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儿童游戏的价值 与组织指导 2013.7.18 一、儿童游戏的价值、 特征与类别 （一）游戏对于儿童来说 意味着什么？ （有何价值？） 【我的游戏情结：没有接受正规学前教育在游戏中疯玩长大的我，硕士论文与博士论文做的都是有关“儿童游戏的研究”】 人类活动可以分为游戏、学习、劳动和休闲四种基本形式，它们分别是个体在不同的发展阶段中的主导活动。游戏是学前儿童的主导活动，学习是学习期间的儿童和青少年的主导活动，劳动是成年人的主导活动，休闲则是老年人的主导活动。（高清海等：《人的“类生命”与“类哲学”》——走向未来的当代哲学精神，吉林人民出版社，1998年） 游戏是学前儿童的主导活动。 主导活动是指“最适合”儿童发展水平，并最能满足儿童需要的活动，推动儿童实现最佳发展的活动。 游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。游戏统整了儿童的各种活动。 只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它，就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味。 一般来说，个体心理机能越不成熟，行为的游戏性越鲜明，生活中游戏的比例也越大。 正是在这个意义上，可以说游戏属于儿童，儿童生活于游戏之中。【曹中平：《儿童游戏论》——文化学、心理学和教育学三维视野，宁夏人民出版社，2000年 】 由于游戏对学前儿童身心的发展具有重要的价值，因此，世界各国的幼儿教育机构普遍重视游戏活动。这具体表现在以下两点： 1．在一日活动中，游戏活动时间占有较大的比例。 例如，在大多数国家，儿童每天室内外游戏活动时间占总保育时间的1/3以上。 尤其是在日本，儿童每天室内外游戏活动时间占总保育时间的1/2左右。【日本从2000年开始实施的第3个《幼儿园教育纲要》在总则部分明确指出：“幼儿期的生活，几乎被游戏活动所占满”。】 2.一些幼教机构以“游戏小组”来命名。如在德国、英国、荷兰、芬兰、澳大利亚、新西兰、南非等许多国家，有的幼教机构就是以“游戏小组”来命名的。 另外，在美国、瑞典等国，有的幼教机构还以“玩具图书馆”来命名。 【李生兰：《比较学前教育》，华东师范大学出版社，2000年】 早在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这样一个命题。 此后，随着我国儿童心理学的发展，游戏是学前儿童的主导活动的提法又演变为“游戏是学前儿童的基本活动”。 我国1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》与2001年正式颁布的《幼儿园教育指导纲要》，都明确地指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。 所谓基本活动，是指对个体来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。 克拉哥曼和斯米兰斯基（Klugman Smilansky，1990）曾指出：“目前在幼儿教育领域中，把游戏纳入幼儿园课程之中尚缺乏有力的支持。例如在师资训练中缺乏关于游戏的有深度的材料……等等。” 【刘焱：《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999年】 游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求。 儿童在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实的成长。 黄全愈在《玩教育在美国——玩—素质教育的摇篮》（作家出版社，2001年）一书中全面地揭示了“玩”在儿童的文化中的地位和作用。 他认为玩：是孩子发现自我的桥梁；是孩子情感发育的实践基地；是孩子走进社会的摹拟训练场；是孩子道德养成的摇篮。 玩具是孩子认识世界的工具。 “玩”是孩子的文化。 “游戏是儿童的权利”是人类对自我解放的追求经过了漫长的历史之后而得到的结论。 现在人们已逐渐认识到，儿童期不只是为成人期做准备，它还具有自身存在的价值。儿童不能只为将来活着，他们也为现在而活，他们应当拥有快乐的童年。 福禄贝尔赞美儿童的游戏是儿童心灵最美丽的花朵，是童年时代生活中最快乐的一种现象。 他大声疾呼：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！” 1989年11月20日联合国大会一致通过的《儿童权利公约》明确规定：儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利。 （二）儿童游戏的特征 儿童游戏具有以下六个特征： 1．游戏是自发、自愿的活动。遵照成人指令的游戏已经不是“儿童游戏”，而是“游戏儿童”。 2．游戏是自由的活动。游戏是儿童在特定的时空范围内，在自由意志支配下进行的一种主体性的活动。 3．游戏是有规则的活动。一切游戏皆有其规则。如果游戏规则遭到破坏，整个游戏世界就会坍塌。 4．游戏是