科學家故事的兒童讀物之史實分析---以伽利略為例.PDFVIP

屏東教大科學教育 2008 年，27 ，3-15 科學家故事的兒童讀物之史實分析 以伽利略為例 許良榮 國立台中教育大學科學應用與推廣系教授 吳佳靜 台中市黎明國小教師 壹、緒論 科 學 史 教 學 在 現 今 的 科 學 教 育 中 ， 扮 演 了 極 具 價 值 的 角 色 （ Wandersee, 1986 ）。我國在九年一貫課程綱要「自然與生活科技領域」的次主題 520 「科學 的發展」中，針對國小中、高年級所設定的教材內容細目，便涵蓋：「科學家及 發明家的故事」、「科學發展的過程」、「科學活動的倫理」及「科學的社會議題」 等科學史主題（教育部， 2003 ）。但是對於科學史之教學，曾有來自科學家與歷 史學家的反對聲浪（ Matthews, 1994 ），歷史學家認為科學教學包含科學史將會是 一種很貧乏的歷史，或者是為了支持現行科學形態的偽歷史（pseudo-history ） 也就是一種 Whig 型態的歷史。因此不論是使用科學史於教學或是編寫科學家故 事，都應仔細查驗科學史料的真偽。傅麗玉（ 1999 ）曾針對國內外七個地區的國 小自然科教科書所呈現的科學史材料進行初步研究，發現我國國小自然科教科書 所呈現的科學史材料並不多，而且存在相當多的問題；不過在兒童課外讀物中的 科學史材料卻相當豐富，而兒童所知的科學史材料來自於課外讀物更甚於學校教 科書。 在科學教育中，培養學生「像科學家一樣的思考、發現並解決問題」是科學 教育的目標之一。 Lederman Niess （1997 ）指出，對於科學與科學家特徵的認 識，應有助於科學的學習。郭重吉、蔣佳玲（ 1995 ）的研究顯示，科學教科書與 媒體均為影響學生科學家印象的可能因素之一，且隨著年齡的增加，學生所持有 的科學家意象愈接近刻板印象。佘曉清（ 1999 ）研究影響我國中小學學生科學家 3 科學家故事的兒童讀物之史實分析以伽利略為例 印象因素後，建議增加學生與典範接觸的機會，並促進教科書和媒體的改進。因 此，描述科學家生平故事的兒童讀物之內容的恰當性值得我們關注。 根據傅麗玉（ 2001 ）的研究統計指出，兒童讀物中最常出現的外國科學家以 牛頓 （Isaac Newton ）和伽利略 （Galileo Galilei ）的故事最常被提到。張慶文 （2003 ） 則指出在近代科學的形成中，伽利略為近代自然科學開闢道路，幫助運動研究從 哲學中解放出來，以仔細度量，開始對物理定律的探求，建立探討「如何運動 （how ）」的運動學（kinematics ），取代古代對探討「為何會動（why ）」的動力 學（ dymamics ）。因此不少科學史學家稱伽利略為「科學史上第一位物理學家」 或「現代實驗物理之父」。因此，促使研究者關心坊間描寫伽利略生平的兒童讀 物，其史實描述的恰當性與真實性為何？ 貳、分析理念與依據 科學史料 相當龐雜 ，不容易 釐清各種 記載之真 偽性，但 是從事科 學史之轉 載，尤其轉化為兒童讀物，仍應謹慎交叉比對。傅麗玉（ 2001 ）指出，科學史的 呈現方式、應注意的相關問題包括：（一）時空脈絡很重要；（二）人名譯名統一； （三）正確性很重要；（四）偽歷史的問題；（五）故事細節可以虛構。許良榮 （1999 ） 認為，真歷史與偽歷史的問題，並不在於歷史材料是否經過「選擇」，而是在於 選擇的標準與方法，歷史材料之真實性的探索不只包括年代、姓名、地點、事件， 也包含對於歷史的詮釋。 史實的分析首重「第一手資料」，但是歷史上的科學家包括很多國家，如何 消化不同語文的第一手資料？許良榮（ 1999 ）認為，歷史學家可以為科學史做詮 釋，而科教學者可以引用歷史學家的「第二手資料」。但是科教學者在選擇歷史 材料時，