异分母分数加减法教学设计与评析.docVIP

《异分母分数加、减法》教学设计 江苏省仪征市真州小学 211400 汤宝玉 【教学内容】苏教版国标本第10册第80页例1、“试一试”和“练一练”，练习十四的第1-4题。 【教学目标】 1、让学生经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数的加、减法。 2、让学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受转化思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。 3、让学生在学习活动中，进一步感受数学学习的挑战性，体验数学学习过程的探索性，增强学好数学的信心。 【教学重点】能正确计算异分母分数的加、减法。 【教学难点】感受转化思想在解决新问题中的价值，逐步学会数学思考。 【教学具准备】课件，每生一张长方形纸，红、蓝两种水彩笔。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 1．出示情境图。 提问：同学们，这幅图片是扬州的哪个景点？（瘦西湖中的五亭桥） 谈话：扬州瘦西湖是中国首批4A级旅游风景区小时，骑自行车要小时。到了瘦西湖游览的方法也有两种：（课件出示）坐游船要小时，坐人力三轮车要小时。 提问：你能用算式表示出从他家出发到瘦西湖游览结束的总时间吗？ （课件出示学生回答的算式+、+、+、+以及每个算式表示的含义） 提问：上面的这些算式哪些可以直接相加呢？（生说师板书：+=1） 提问：同分母分数加、减法，计算方法是什么？ 让学生说一说。 追问：另外三个算式，为什么不能直接相加呢？（因为它们的分母不同） 2．揭示课题：这就是今天我们要研究的异分母分数加、减法。（板书课题：异分母分数加、减法） 【评析：创设学生熟悉的五亭桥情境图，渗透生活数学意识，激发起学生自主参与学习新知的热情。】 二、合作探究，自主建构 1．小组合作，研究例1 提问：下面以+为例，（板书+），四人一小组，利用身边的工具或应用我们学过的知识，研究一下这个算式的结果。 学生反馈可能有以下几种： 预设一：把和先分别化成小数，再相加算出得数为0.75。（板书+=0.5+0.25=0.75） 预设二：先通分，把转化成，再与相加，算出结果是。（板书+=+=） 预设三：把一张长方形纸看作单位“1”，先平均分成2份，涂其中的一份，并写上；再将这张纸平均分成4份，也涂其中的一份，并写上，（提醒学生注意涂色部分不能重叠）这时所有的涂色部分就是这个长方形纸的。 2．比较反思：刚才，我们通过把分数化成小数、先通分转化成同分母分数、折纸并涂一涂这三种方法，知道了+=。 对于这三种方法你有什么想法？ 让学生说一说。 3．独立尝试，逐步优化。 提问：请同学们独立完成+和+ 学生完成后反馈，师板书：+=+=、+=+=。 提问：你为什么不选用另外两种方法做这两道题呢？ 让学生说一说理由。 追问：以后遇到分母不同的分数相加时，我们可以怎样很快地算出结果呢？ （把异分母分数转化成同分母分数） 继续追问：为什么要先通分呢？ （因为只有分数单位相同的分数才能直接相加） 【评析：学生通过自主探索、合作交流，不仅探究了异分母分数加法的计算方法，还明白了算理。】 4．教学异分母分数减法。 提问：这四道分数加法的计算结果对吗？ 让学生说一说，同时板书用减法检验的算式。 预设一：1- =，你是怎么算的？ 预设二：- =，为什么结果是不是？ 预设三：- = ，你怎么算的？要注意什么？ 预设四：- =，异分母分数减法与异分母分数加法计算方法一样吗？ 【评析：教学异分母分数减法，教者并没有直接教给学生，而是通过加、减法之间的关系，组织学生自主探究异分母分数减法的计算方法，教者仅仅是对一些知识适当点拨，把学习的主动权完全放给学生，有利于学生自主学习能力的培养。】 5．小结。 提问：异分母分数加、减法的计算方法是什么？要注意什么？ 计算异分母分数加、减法时，要先通分，再按同分母分数加、减法进行计算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉进行验算。 6．应用计算结果。 提问：刚才这四道算式的结果，你猜一猜，他们可能会选择哪一种方式游览呢？并说出你的理由。 让学生说一说。 【评析：应用计算结果让学生选择去瘦西湖游览的方法，具有开放性，又一次让学生体验了数学与生活的联系，体现了数学的魅力所在。】 三、巩固练习，加深理解 1．填空。 ＋＝＋＝ ＋＝＋＝ －＝－＝ 1－＝－＝ 采取学生口答形式，追问：怎样计算异分母分母加减法？你要提醒大家注意哪些问题？ 2．完成练习十四第1题。 学生独立完成后评讲。 要求学生结合图形解释：为什么+等于？+等于？ 明确：分数单位相同的分数可以直接相加；而分数单位不同的分数，由于不能直接相加，所以先要把它们转化成相同单位的分数，也就是要先通分，再相加。 【评析：通过数形结合，让学生进一步明白异分母分数为