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~書報討論~國小數學教材分析 《體積和角度》 指導教授：葉啟村老師 研究生：林榮貴 學號：9117221 前言 九年一貫課程數學領域中量與實測指標的擬定，係以82年課程標準之實踐為準，基本上承襲82年版數學課程架構。 『量與實測』的教材發展階段 內容綱要﹝體積﹞ 一、82年版數學課程標準教材綱要﹝體積﹞ 二、體積的數學與認知結構 三、體積的課程設計 四、教材分析 五、教學注意事項  一、82年版數學課程標準教材綱要﹝體積﹞ 二、體積的認知結構 體積的意義 體積、容積、液量、容量 體積之直接比較 體積之保留概念 『體積』一詞引入之時機之商確 使用正方體為體積的個別單位的理由 一立方公尺的單位原型 長方體體積的公式之導出 三、體積的課程設計 ﹝82年版本﹞ 體積的確認 體積的直接比較與複製 個別單位比較 長方體的複合圖形的體積 長方體的體積公式 二階單位的化聚 四、教材分析﹝體積能力指標與活動分析﹞ 活動類別1. 1.造型複製 2.等積異形的初步概念 3.量的確認 4.直接比較 5.體積之複製 仿照一個實心的長方體或正方體， ，其大小和事先準備的一樣。(二下) 用數量一定，形狀及大小相同的數學積木，堆積成各種可能的長方體或正方體。(二下) 透過兒童對物件大小的既有經驗，引出體積的語詞概念。(三下) 會做兩物件體積的直接比較，並用體積的語詞來描述比較結果。(三下) 透過小物件的堆疊，複製某一物特定物件，並以複製時所使用的積木之數量，描述該物件的體積和幾個○色積木及幾個*色積木合起來一樣大。(三下) 活動類別2. 個別單位比較 利用個別單位比較的方法，比較兩立方體的體積。(四上) 應用體積的合成與分解活動，解決複合圖形體積的問題。(五上) 活動類別3. 普遍單位的認識 認識1立方公分的體積，並以1立方公分為單位，進行體積的實測活動。( 四上 ) 以立方公分為單位，作出ㄨ立方公分的立體。( 四上 ) 認識1立方公尺的正方體，並對以ㄨ個1立方公尺正方體累積起來的物件，用ㄨ立方公尺加以描述。( 五上 ) 活動類別4. 1.同類量二階單位的關係 2.二階單位量的化聚 透過單位正方體的堆疊與類比活動，認識1立方公尺是1000000立方公分。 ( 五下 ) 進行ㄨ立方公尺和ㄨ百萬立方公分的化聚。( 五下 ) 解決邊長為分數的長方體體積問題。 ( 六下 ) 解決邊長為小數的長方體體積問題。 ( 六下 ) 活動類別5. 1.長寬高描述 2.乘法簡化 在描述長方體大小時，察覺至少應描述的邊長，並形成用長、寬和高三個關鍵邊的長來描述一個特定長方體的共識。(四下) 在長方體的透視圖和視圖上標示與報讀長邊、寬邊和高邊的邊長。(四下) 根據1立方公分的積木堆成的長方體視圖，實際堆出長方體並透過堆疊的方式描述用算式紀錄體積的過程。(四下) 給定長(正)方體，用有幾層，每層有幾排，每排有幾個的方式計算體積，並用有乘號的算式記錄計算體積的過程。(五上) 提供長(正)方體實物，透過1立方公分正方體的堆疊活動記錄堆疊痕跡，用有幾層，每層有幾排，每排有幾個的方式，求出體積。(五上)。 提供長(正)方體視圖，透過立體實物與立體平面圖形的轉換活動，記錄堆疊痕跡，求出體積。(五上) 以一立方公尺為單位，進行長(正)方體體積的測量活動。(其方式是以1公尺為單位實測邊長，並以兩步驟乘法算式記錄解題過程) (五上) 五、教學注意事項 體積、容積、液量、容量各自有其操作型定義，依其認知概念發展作適當調整。 體積和面積、長度、重量的區別。 體積公式的正確意義。 ﹝1公分*4個*3排*2層﹞ 邊長為分數時，最好是透過分數的概念呈現。 長方體複合圖形的體積，先點出成形方式，再求算出體積。 體積教學特別強調實際操作 。 內容綱要 一、 82年版數學課程標準教材綱要﹝角度﹞ 二、角度的數學與認知結構三、角度的課程設計 四、教材分析五、教學注意事項  一、82年版數學課程標準教材綱要﹝角度﹞ 二、角度的數學與認知結構 圖形角 張開角 旋轉角 角合成與分解 角的度量單位 量角器 直接間接個別單位普遍單位的比較 角度的估測 方位與仰角俯角 使用方位距離標定位置 三角形內角和 三、角度的課程設計﹝82年版本﹞ 量的確認與複製 角量的直接比較 角量的間接比較 角量的合成 量角器教學 實測及估測 角度的四則運算 四、教材分析﹝角度能力指標與活動分析﹞ 活動類別1.﹝一﹞ 1.量的確認 2.直接比較 描述三角形的畫法或描法；進行三角形的邊頂點及角的命名活動。(三上)