新课标指定阅读书目走进农村小学语文课堂的实践与探索课题成果报告.doc

新课标指定阅读书目走进农村小学语文课堂的实践与探索 课题成果报告 《新课标指定阅读书目走进农村小学语文课堂的实践与探索》课题 课题成果报告 一、课题研究的背景 随着语文课程改革的逐渐深入，构建高效课堂和扩大学生的阅读视野已经越来越被重视。课堂上，注重老师的个性和创造，注重学生自主读写能力的培养，已经成为新课改大潮中的主流思想。 但在留守儿童人数较多的农村小学，学生知识面过窄，视野不够开阔，口语表达能力欠缺，作文选材中明显存在着范围狭窄，内容单薄等问题。我们通过对五所农村小学语文学习的问卷调查研究和我们日常阅读、作文教学发现：50%-70%的学生藏书在10本以下，每学期课外阅读量达一万字的学生不到50%。长期以来，上述现象困扰着农村学生和教师。小学语文课程课时最多，学生学得最苦，感到最累，但是收获却最小。这不能不说是学校教育教学一大缺憾。教师习惯于把教材中的文章，当作僵死的标本，放在解剖台上，一刀一刀肢解给学生看。从而使美丽的语文失去了它应有的美丽，破坏了母语魅力。学生的语文素养从语文课堂上吸收的营养少得可怜，更可怕的是这样的语文课败坏了学生学习语文的口味，他们甚至讨厌语文。最大的问题是农村小学生的课外阅读又少得可怜，多少年一直是这样的状况。究其原因： 一是农村图书市场贫乏，农村小学藏书量不足、配书比例失调，使学生阅读条件受限，阅读量不足； 二是农村学校大部分是留守儿童，学校之外缺少家长有效阅读督促，学生阅读的主动性不够；留守儿童即是问题，也是我们开展这个课题研究的有效资源。 三是农村学校老师在课本教学上下足了功夫，但对课外阅读不够重视，也缺少有效的课外阅读指导策略，导致学生阅读兴趣不浓，阅读期待不强，阅读方法不活，阅读收获不丰。 四是对语文教育的评价标准相对滞后，重结果不重过程，教师专业化发展后劲不足。在以考试成绩为老师排名的影响下，不少老师不惜违背语文教学的规律，唯分数是从，仍未从题海中脱身，让学生花费很多宝贵时间在狭窄的知识层面上进行无效的重复，忽视了通过大量阅读积累语言这个“冰山下的基础”；老师也未能从繁重的工作压力下解脱出来去读书、研究，从而影响到当地教师的专业化发展。 我县经济发展的不均衡性，影响了一些农村学校的发展。农村小学生，课外阅读积累的现状不容乐观。课外阅读积累的薄弱使多数学生思想滞后、思维迟钝。一些学校、教师、家长教育观念的落后以及应试教育的压力都直接影响着学生的阅读态度。虽然不少小学语文教师也深深地认识到大量阅读积累对学生语文素养的提高有着非常重要的意义，也十分清楚这是新课程标准的要求。但由于农村学校图书室藏书量的不足、书目配套不合理、阅览室的形同虚设，使大多数教师对课外阅读积累的重视只有“心动”而没有行动。少数正在“行动”的教师也很难找到一条行之有效的课外阅读积累的途径。书籍来源少、电视冲击大、家庭读书氛围淡，因此让新课标指定阅读书目走进课堂成为必要。 本课题的提出，是基于我县农村小学生阅读的现状、新课标对阅读的要求、新时期对人才的期望而提出的。我们力求通过这一课题的研究，为我县农村小学有效落实《新课标》对阅读量的要求探索一条途径，引水入渠，因势利导，让学生乐读书、会读书、读好书，为漫长的人生打好底色。并且以此来促进农村小学语文课堂教学的改革，因为局限在课本中的语文教学是封闭的，语文老师必须具备课程资源开发的能力，具备指导阅读的策略，优化课堂教学结构，改革课型，从而促进专业化水平的提升。 二、课题研究的目的和意义 课题研究的目的： 　　课题研究的意义： 　　是学生一个实践、提高的过程，对起到了一个相互促进，相互补充的作用使学生没有时间和精力开展阅读；功利化快餐式阅读学生对阅读不是作为任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 　　第二学段：积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在开外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 　　第三学段：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体委作品内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。整个小学阶段背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量145万字。 通过大量阅读锻炼学生的听、说、读、写的能力，培养正确价值观，进而提升学生