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第十章 教育技术研究方法 （二）调查法的实施 1.实施调查法的基本步骤 （1）制定调查方案 （2）准备调查阶段 （3）实施调查并收集资料 （4）分析资料并得出结论 2.实施调查法的要求 （1）明确调查目的 （2）弄清调查对象 （3）搜集能反映客观事实的资料 （4）尽可能采用标准化的调查手段 （5）遵循客观性原则 （三）问卷调查法的运用 1.问卷的设计 问卷，就是根据研究课题的需要而编制成的一套问题表格，是由调查对象自填回答的一种收集资料的调查工具，其质量高低直接决定了调查的成败。 问卷由题目、称呼、前言和指导语、问题及答案选项、结束语等部分组成。 问题的表述方式有两种：开放式和封闭式 封闭式问题的回答方式常见的有：是否式、单选式、多选式、排序式、填空式和量表式（评等式） 2.问卷调查的实施 第一步，选择调查对象。 第二步，分发问卷 问卷的分发方式一般有邮政投递、专门递送、现场发放和网络邮递四种 第三步，回收问卷 第四步，分析问卷 三、实验法 （一）实验法概述 1.实验法的概念 实验法，是研究者按照研究目的，合理控制或创设一定的条件，人为地干预研究对象，从而验证假设、探讨教育技术现象之间因果关系的一种研究方法。 实验法是规范性、严格性、精确性、系统性最高的一种教育技术研究方法 2.实验法的功能与局限性 （二）实验法的实施 1.教育技术实验的基本程序 （1）准备阶段 确定实验课题，形成研究假设；明确实验变量；选择实验设计类型；制定严格的实验方案 （2）实施阶段 按照实验方案实施实验操作、操纵自变量和控制无关变量、测量因变量、收集所需资料的过程。 （3）总结阶段 对资料进行整理和统计分析，验证假设，形成结论，撰写实验报告 2.实验效度的控制 （1）内在效度 实验的内在效度是指实验结果能被明确解释的程度，也就是因变量的变化在多大程度上能归因于自变量的变化。 内在效度的高低标志着实验控制水平的高低、实验内在质量和科学价值的高低。内在效度是外在效度的前提。 影响实验内在效度的因素有以下八种：偶然事件（也称历史）、被试的成熟、测验、工具（也称测量手段）、统计回归、被试的选择、被试的缺失、被试选择和成熟的交互作用。 （2）外在效度 实验的外在效度是指实验结论的可推广度。 外在效度的高低标志着实验推广价值、社会价值的高低。 外在效度的影响因素有以下四种：测验与实验处理的交互作用、被试选择与实验处理的交互作用、实验安排的效应（如霍桑效应）、多重处理的干扰。 提高实验效度的方法有以下五种： 随机法。即平衡法，是指对被试随机抽样、随机分组、随机指派实验处理。 纳入法。即把某个或某几个无关变量或有机变量当作次要自变量加以控制，以测量或确定其对因变量的影响。 恒定法。即控制某个或某几个无关变量或有机变量保持不变。 循环法。即使每组被试都接受几种实验处理。 统计控制。即用特定的统计方法将实验组和控制组的最初差异排除。 3.实验设计的类型 实验设计分为三大类：真实验、准实验和前实验。 真实验设计是能随机选择和安排被试，严格控制无关变量，有效地操纵研究变量的实验。 根据实验中操纵自变量的个数，真实验分为单因素随机设计（又称完全随机设计）和因素设计（又称析因设计）。其中，前者分为仅施后测控制组设计、前后测控制组设计、随机配对组设计和所罗门四组设计四类。 真实验设计除了以上两类基本类型，还有重复测量设计和时间延长设计两种类型。 准实验设计是无法对被试进行随机抽样、分组，在现实的教育环境中对实验过程进行某种程度的控制，但无法完全控制无关变量的实验。 准实验设计可以是成组被试设计，也可以是单个被试设计。 成组被试设计分为非对等组后测设计、非对等组前后测设计、时间系列设计三类。 常见的单个被试设计类型有A-B设计、A-B-A设计、A-B-A-B设计和多重基线设计。 4.实验反应变量的测量 测量，就是根据某种法则，把研究对象的某种属性予以数值化的过程。 实验反应变量的测量即实验因变量的测量 反应变量通常有三类：认知变量、态度变量和行为变量 针对认知变量，一般用学绩测验或能力测验的方法进行测量；对态度变量，一般用态度量表，即态度调查问卷进行测量；对行为变量，一般用结构化观察进行测量 四、文献研究法 （一）文献研究法概述 1.文献及文献研究法 文献是指记录、保存、交流和传播科学知识的一切载体（印刷品、视听材料等）。 教育技术文献是指用各种符号、载体形式保存下来的、对教育技术研究有一定历史价值和资料价值的一切文献材料。 文献研究法是对有关教育技术文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性或发展规律的一种研究方法。 2.文献研究法的类型 分为定性分析和定量分析两种形式 定量式的文献研究法又称内容分析法。 内容分析法，就是对明显的文献内容做客观、系统地量化并加以描述