班主任手记”的实效性应用研究结题报告.doc

2013年课题阶段研究结题报告 一、课题名称 《“班主任手记”的实效性应用研究》 二、课题主持研究者 三、研究期限 2013年3月---12月 四、研究方法 行动研究法 五、课题的确立 1.班主任培训的目的要求 班主任培训其目的是通过各种形式的培训转变教师的教育观念，实现教育行为的优化以及素养的提高和完善。而现阶段广大教师对于培训的形式和内容不能完全的接受，提高教师培训的实效性成为我们工作的重要思路。最终的培训效果是要在教师的教育教学的实践中去检验的。 2.班主任培训的实效性需求 提高班主任培训的实效性，重在优化班主任教师的教育行为。而教师的自我反思是教育行为优化的前提。班主任教师通过教育行为的记录可以有效地督促教师对自己的教育行为进行反思，从而更有效地优化教师的教育行为。没有反思就没有改变，没有改变就不会有成效。 3.班主任培训的方式及内容的转变 案例式研讨及培训是广大班主任教师比较喜欢，并能接受的，因为教师不仅能从对案例的分析中得到启发，同时也可以从案例中找到解决问题的办法，所以案例式培训不仅解决了“怎么办”的问题，也回答了“为什么”的问题。 4.教师自我价值体现的需求 六、研究内容 1.本课题的研究分为两个层面，一个是“班主任手记”记述内容的研究， “班主任手记”是来解决班主任工作的实际问题的，所以“班主任手记”应该记录些什么样的内容成为我们研究的首要问题。班主任手记初步含括两部分内容：“一招一式”、“班有难事”。“一招一式”是班主任在自己工作中摸索出来的班级管理的一种方法、一条途径，是对班级具体问题行之有效的解决办法。 “班有难事”是所有班主任在日常工作中都会碰到的棘手问题。 2.另一个是“班主任手记”这种反思方法的推广和应用。“班主任手记”这种方式是否可以作为校本培训跟踪问效的一种方式成为我们研究的另外一个问题。 七、研究过程 （一）积累和梳理的过程 1.3月份，“班有难事”的先期调研 向全区班主任教师征集“班有难事”的问题，并从中选出有代表性的问题作为社群研讨的问题，在全区班主任中进行讨论。征集工作3月28日截止。共征集到363条问题，其中小学：209条，中学：154条，通过整理、归纳、我们将问题梳理分类，从教师的角度，问题重点集中在班级秩序关系班级管理集体教育个别教育师生关系家校关系2.4月份，社群活动开始—— “班有难事”献计献策 开展社群研讨活动，香坊区德育工作社群共有9个，涵盖香坊区的中小学以及高中，从4月份开始，每月一期主题研讨，到目前为止，9个社群共进行了37个问题的讨论和交流，问题的提出都很具有典型性，如，当学生和科任老师之间发生争执怎么办；单亲家庭中的一些孩子如何沟通和教育；现在的学生较前些年更具个性，喜欢以自己为中心，对于班级的各项活动，缺少一份热情，班级的集体荣誉感不强，这种情况使班主任在开展集体活动时遇到很多困难，3.5月份，名优梯队成员活动——《我的一招一式》教育故事积累 将《我的一招一式》教育故事的撰写与名优班主任梯队自我成长的要求结合在一起。组织名优班主任培养梯队主要成员开展活动，此项工作已经进入到校对提升阶段。 4.6月份，举办区班主任技能大赛——“我的一招一式——班级管理妙招” 6月17日和6月19日我们举办了区第二届班主任技能大赛，其中包括“我的一招一式——班级管理妙招”一个环节。通过这一平台让区内优秀教师进行展示，即使对课题研究的推动，同时也是对课题研究的一个初步的验证。 教师对于“班主任手记”的撰写方式还是有一些困惑，技能大赛举行之前，我们对参赛教师进行了有关参赛内容的培训，特别是对《一招一式》演讲和情境答辩的标准进行了讲解。取得了很好的效果。对于“一招一式”教育故事演讲这一环节我们制定了科学合理的评价标准。要求提出的问题具有典型性，是教育教学过程中普遍存在的问题；有实际应用价值以及推广性；对问题的分析有逻辑性，说服力强角度新颖、得当事例恰当、生动、充分 2、网络实时互动分享的优势与职称评定一刀切式的论文“打假”考核的矛盾，使得教师不愿意更多地参与网上讨论与分享，我们也很矛盾，既不想让教师的智慧火花成为个人职称评定的绊脚石，又不忍放弃网络活动分享这个有利的平台。这个问题到目前还没有想到更好的解决办法。所以我们现在尽量做的是在QQ群内小范围的分享，但是带来很多的局限性。