“学生立场，课程立意”的区域性教育评价改革——嘉兴市南湖区教育质量管理的调研报告.pdfVIP

“学生立场，课程立意’’ 的区域性教育评价改革 嘉兴市南湖区教育质量管理的调研报告 浙江省教育厅教研室调研组 提高教育教学质量是否一定要依靠统考统 验推动的小学英语与科学课 ，学生明显不喜欢， 测?有没有不进行统考统测 ，但当地教育教学质 老师也感觉这样的教学有悖课程性质。 量仍然优异的地 区?地方教育行政与业务部门在 根据课程标准，小学英语课程的主要 目标是 提高教育教学质量能够有哪些作为?开展区域教 培养学生学习英语的兴趣和语言实践能力 (也称 育质量管理机制 的调研期间，调研组发现，南湖 “语用能力”)。因此，小学英语学业评价要以 “语 区教研室 (即南湖区教育研究培训 中心 )可谓 区 言实践能力”为核心，注重过程性评价，并将单 域推进教育评价改革 的典型。南湖区八年来的评 纯的纸笔测验改进为听、说 、读 、写能力 的综合 价改革的实践进展 ，可以概括为 “学生立场 ，课 检测。同样 ，小学科学课程是 旨在培养学生科学 程立意”八个字。评价制度的设计以学生全面 、 素养的启蒙课程。其评价要以科学实践能力为主 健康、可持续发展为指向，南湖探索的以学生 “学 要 内容，关注学生的科学探究能力。所以，除了 习力”发展为取 向的教学改革与评价改革，逻辑 知识性的书面评价外，还应开展现场操作性任务 上是一致的；评价的目的在于促进课程全面、规范、 的 “真实性评价”，考查学生的动手操作 、科学 正确的实施。如果将这样 的评价与以往 旨在获得 探究和创新制作等能力。 关于学生学习或老师 (学校 )教学 的判断结论 的 基于这些认识 ，南湖 区摒弃简单化的评价方 评价进行 比较的话，能明显看到南湖评价改革的 式 ， “自寻烦恼”，以小学英语和科学为突破 口， 实践价值。 探索体现课程性质的实践任务评价 ，还课程以正 确的学习意义。他们先通过 “区域性抽样评价” 一 、 南湖区教育评价改革的八年探索 督促学校开展实践任务评价，再制订 《学习能力 从 2006年开展小学英语和小学科学学科素养 与学科素养评价建议》，引导学校开展常态化的 评价改革到今天 ，南湖区区域推进评价改革已坚 过程性评价 ，从而促使课程 的规范实施，从 “评 持八年 ，主要进展在四个方面： 价引领教学”走向 “教学实践改革”。 (一)探索体现课程性质的实践任务评价 (二)作为课程管理手段的体艺技能学科视导 — — 从小学英语、科学学科的多元化评价开始 式评价 新世纪以来 ，小学阶段越来越重视英语与科 2010年，为规范中小学体育、音乐、美术、 学课程。迫于习惯 ，不少地 区一重视就考试，组 信息技术等课程的常态教学，完善中小学体艺技 织起小学英语和科学的纸笔测验。但依靠纸笔测 能类课程的教学质量管理 ，南湖 区教研室策划了 参加调研的有：张丰、方张松、沈启正、周彩莺和嘉兴南湖教研中心的王晓红 、朱德江、魏林明、费玲峰。报告执笔：张丰、费玲峰。 视导式的学业评价 ，关注这些课程的常态课质量。 主要有 ： 针对这些课程虽有课标但教学 内容较 自由， (一 )从规范课程实施入手，保证学生全面发 虽有教学安排但教学效果不一