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2015OECD教育政策关注重点 ◇唐科莉 编译 为了更好地为教育决策者和关心教育的公 绩以及所在学校的PISA成绩都存在相关：花更 众服务 ，从 2011年2月起 ，OECD每月针对一个 多时间写家庭作业的学生通常在PISA测评中得 教育政策议题，结合最新PISA测评结果、TALIS 分更高，所在学校的成绩也更高。针对那些具有 调查结果及 教《育一览》各项指标展开分析，形成 相同社会经济背景、就读学校资源状况类似的学 简明易懂的政策研究专题报告系列。每份专题报 生进行比较发现：花更多时间写家庭作业的就读 告都选取一个有价值的主题进行讨论，并辅 以 学生数学成绩更好。学校教师布置更多家庭作业 PISA、TALIS及 教《育一览》的最新数据加以说明。 所带来的学生数学成绩净回报在香港 、澳门、日 通过对 2015上半年 OECD系列报告的分析 ，可 本和新加坡非常大——每增加一小时家庭作业 ， 以看到2015年 OECD教育政策关注的重点。 分数提高 17分。 报告也通过分析表明，在每周写大约四小时 一 、 家庭作业对教育公平的影响 的家庭作业后 ，增加写家庭作业的时间对学生成 2014年 l2月 11日，OECD发布第46期{PISA 绩有负面影响；学生的社会经济地位和就读学校 关注》，主题为 “家庭作业使教育不公平固化了 类型与他们用于家庭作业的时间存在相关。在参 吗”，比较了各国l5岁学生用于家庭作业的时间， 与2012PISA测评的所有国家和经济体中，社会 同时分析了学生用于家庭作业的时间与PISA2012 经济优越的学生 比处境不利学生花更多时间写 数学测评成绩的关系。 家庭作业或教师要求的其它学习任务。在 OECD 报告得出结论 ：家庭作业可能带来意想不到 成员国，社会经济优越学生通常每周比处境不利 的后果，那就是扩大来 自不同社会经济背景学生 学生多花 1．6小时(分别为 5．7小时和4．1小时)； 之间的成绩差距。家庭作业对于学生而言是另外 两个群体间用于家庭作业 的时间差异在保加利 一 个学习机会 ，但是它也可能增强学生因社会经 亚、意大利、罗马尼亚 、上海和台湾最大，达到 3．5 济背景差异而产生的成绩不公平。学校和教师应 小时。 该寻找途径鼓励困难学生和处境不利学生完成 另外，学生用于家庭作业的时间差异也因学 家庭作业。 生就读的学校类型而存在不同。例如，就读社会 报告用PISA2009测评结果证据表明，学生 经济优越学生 占多数的学校的学生 ，以及就读位 用于家庭作业的时间与学生在 PISA测评中的成 于城市区域的学校的学生 ，比就读乡村学校或处 编译者简介 ：唐科莉，北京教育科学院信息中心，E—mail：wantaizhongxin@163．con(北京，100045) 露 基础教育参考2·015／19 境不利学生占多数的学校的学生用于家庭作业 在 OECD成员国，数学焦虑导致数学成绩下 的时间多。此外，就读私立学校和高中的学生比就 降34分，相当于一学年正规学校教育。在新西兰、 读公立学校和初中学生花更多时间写家庭作业。 挪威和波兰，下降程度高于平均(至少45分)，而 在印尼 、日本和突尼斯 ，下降幅度较小 (不到 2O 二、积极的学校氛围的营建 分)，但仍然很明显。 2015年 1月9日，OECD发布的第 期 教《学 在OECD各国，有 59％的学生报告