课堂教学转型变革的策略与研究(吴亚萍).ppt

(三)教学转型变革的策略 （整体视野） 资源开发 学生学情资源的开发 结构关联 教材文本资源的开发 （长程视野） 教学目标制订的层次设计 教 系统策划 教学内容规划的长程设计 学 教学内容组织的结构设计 展开逻辑—有向开放、交互反馈、集聚生成 开放互动 开放性的设计 （动态视野） 具体设计 大问题的设计 重心下移设计 信息回收设计 基本原则——促进教学互动生成的原则 三放三收 1、教学目标制订的层次设计 整体性设计------总体的全程式目标 连续性设计------阶段的递进式目标 针对性设计------具体的弹性类目标 （二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计 关系把握：底线与高标 改变： 统一要求 具体与渗透 简单扎实 写实与写意 思维定势 （二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计 2、教学内容规划的长程设计 整体——部分——再整体 初步感悟 个性化和创生性占有 整体感悟知识的框架结构 逐步分化学习各部分知识 整体占有形成结构化认知 （二）基于知识与学生成长关系把握的系统设计 3、 教学内容组织的结构设计 长程两段的策略 教结构 用结构 整体——部分——再整体 融合渗透的策略 整体感悟的策略 从整体到局部：感悟框架结构和类型 从思想到方法：感悟思想和思维策略 从上位到下位：感悟概念内涵与语义 ——把握上位的思想原理基础上的举一反三 整体感悟的教学策略 框架性结构 学生了解知识学习背景的框架结构 过程性结构 学生了解教学过程展开的逻辑顺序 方法性结构 学生了解和运用方法步骤主动迁移 ——学生从目的、内容、方法等方面主动进入学习 为什么、学什么、怎么学 长程两段的教学策略 通过有主有从、有机的融合渗透，使学生形成学科独特的意识能力、思想文化、思维方式等。这种融合摆脱了知识点的束缚，超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在结构的沟通。 分析式、专业性的教学 融通式、综合性的教学 学科专业的教师 学科教育的教师 融合渗透的教学策略 有向 学生 师生 教学 拓展 开放 资源生成 交互反馈 过程生成 延伸 （新资源生成） 捕捉判断调整促进生成 互动深化、推进教学 （三）基于教与学