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芬兰《ECEC国家课程指引》述评及启示 ??作者：邵明星 杨晓萍 夏双辉?“国际学生（学习表现）评价计划”（Programme for International Student As-sessment，以下简称PISA）是由经济合作与发展组织（Organization for EconomicCo-operation and Development，OECD）针对全球40多个国家和地区的数十万名15岁学生的数学、科学与阅读等能力进行评量的国际性学习表现计划，这是目前世界上最具影响力的国际学生学习评价项目之一，其目的主要是測试他们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。在2000年的PISA国际评比中，芬兰15岁学生的阅读能力名列世界第一；在2009年最新的PISA国际评比中，芬兰在数学、科学、阅读能力和解决问题方面同样表现优异并排名第一。到底是什么样的幼儿教育或什么样的教育内涵，让芬兰的儿童得以傲视群雄？或许存其幼教工作的纲领性文件——《ECEC 国家课程指引》（National Curriculum Guide-lines on Early Childhood Education andCare）中可以看出端倪。作为北欧较早对儿童进行学前教育的同家之一，近年来芬兰的幼儿教育取得了很大的成就，尤其是《ECEC国家课程指引》实施后，芬兰的幼儿教育更是取得了突飞猛进的发展。本文通过对芬兰《ECEC国家课程指引》相关内容的解读与分析，以期为我同学前教育事业的发展提供些许借鉴和启示。 一、芬兰ECEC之发展现状 芬兰的幼儿教育十分注重教育和保育的融合，由于其幼儿教育分为教育和保育两个方而，因此，在芬兰把幼儿教育和保育系统被合称为“教保”（edu-care）。作为斯堪的纳维亚半岛上第一个为幼儿提供日托服务的国家，芬兰的幼儿“教保”主要分为5岁以前的幼儿教育和6岁的学前教育，其学前教育的对象仅仅是义务教育前一年的6岁幼儿。目前，其ECEC已发展为拥有覆盖面非常广泛的日托中心及家庭日托体系，其“教保”机构主要包括而向0岁-5岁幼儿的日托中心（daycare center）、家庭日托（family daycare）、团体家庭¨托（group family daycare）、开放式日托（open daycare）、游戏团体（playgroups）和课后班（after-school care）以及而向6岁幼儿的学前教育（pre-school education）。家长可根据具体情况选择自己喜欢的托幼方式。当然，也有为有特殊需要的家庭准备的钟点托幼，但不论哪种方式都会得到国家的补助。在这样完善的“教保”体系下，芬兰幼儿的入学率也很高，根据芬兰统计局的最新统计数据显示：2012年芬兰全国59600名学前教育学生中，其中12200人参加了学前教育学校，另外47400人参加了日间护理机构，入学比例达到100%，充分彰显了ECEC近年来所取得的成就。 二、芬兰《ECEC国家课程指引》之主要内容 （一）《ECEC国家课程指引》之教育目标 ECEC十分强调尊重幼儿固有的内在价值，促进幼儿将来成长为“完整”的人。《ECEC同家课程指引》规定，幼教工作者要确保以下教育目标在幼儿教育和保育活动当中得以平衡、有效的贯彻：第一，促进幼儿个性的良好发展。强调尊重幼儿的个性，允许孩子按照自己独特的个性发展和成长。第二，培养幼儿正确对待他人的态度。这一目标意味着幼儿应该学会关心、体谅他人，正确看待自己与他人之间各自不同的文化以及所处的环境。第三，逐渐建立幼儿的自治权。该目标旨在帮助孩子成为能够照顾自己并且与他人关系亲密的人，成为能够做出与自己生活相关的决定和选择的人。 （二）《ECEC同家课程指引》之价值 建立在国际公认的儿童的权利和国家立法保障基础之上的《ECEC国家课程指引》价值中，最核心的就是尊重幼儿的权利和尊严，主要体现在以下几个方面： 其一，平等无歧视地对待每一位儿童。每位儿童发展的契机和条件是不尽相同的，正所谓“尺有所短，寸有所长”，面对不同的儿童，应该看到每个儿童身上的闪光点，平等地对待每一位儿童；其二，尊重儿童的兴趣和需要。兴趣是儿童获取知识的最大动力，只有尊重幼儿的兴趣和需要，才能更好地激发幼儿的创造力和想象力，要以儿童的兴趣和需要为纽带和载体充分发挥其潜能：其三，保障儿童生活和发展的权利。儿童生活和发展的权利与每个儿童的福祉休戚相关，而实现儿童生活和发展的权利是促进儿童发展的根本保障：其四，给予儿童视野应有的重视。“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式”，不要用成人的思想去引导儿童，而要重视儿童眼里的世界，对儿童的视野给予应有的重视。 （三）《ECEC国家课程指引》之课程内容 ECEC核心课程主要包括数学、自然科学、历史一社会