心理健康课上教育契机把握的有效性研究.docVIP

编者按 “积累——是教师成长的必由之路”。章学云老师在任教一年半的时间里，以高度的责任感和使命感从事教学工作。勤于观察、善于积累，记下了许多发生在课堂的案例，这些案例成了她反思教学、提炼经验、提供研究的极好素材；同时，也构成了她专业成长的阶梯。我们欣喜地看到一位青年教师快速成长的身影。 请各位老师尤其是青年教师认真阅读章学云老师的教学有效性研究成果，从中得到启发，善于观察学会积累，提升自己的专业素养。 心理健康课上教育契机把握的有效性研究 心理健康教师 章学云 一、研究背景 心理健康课是一种开放式的课程，虽然也有明确的课堂目标和课堂内容，但是上课方式却是完全开放的。开放性的课堂容易生发很多预设之外的问题，而课堂问题越多也就意味着教育契机越多，如何将这些问题转化成教育契机，如何利用这些教育契机调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，达到心理健康课的真正目的，这是摆在心理老师面前的一个重要课题。 在一年多的教学实践中，本人在把握心理健康课特点的基础上专门研究过如何更有效地点评学生的发言和活动。研究发现，学生的发言和活动虽然呈现多样化的特点，却有着内在的规律和统一性，很多都可以转化成教育契机充分利用起来。于是这又给本人提出另一个有价值的研究课题：如何有效地把握心理健康课上的教育契机，如何对不同的教育契机做不同的应对。这不仅能有效地提高心理健康课的教学效率，更是对心理健康课做一个全面的提炼和统筹，并为心理健康教师提供一个新视角的教学参考。 已有研究总结了教育契机的重要性、必要性，尤其关注班主任如何利用学生的个性特点、优缺点等把握教育契机进行德育工作，也有研究关注如何将课堂上的偶发事件转化为教育契机，而探讨心理健康课的研究则只是粗浅涉及教育契机，并未对这个问题做深入探讨。心理健康教师与班主任工作有诸多不同，与学生交往接触的模式也不同于班主任，因此，心理教师不能照搬班主任处理教育契机的方法，而应该根据心理健康课的特点挖掘和归纳教育契机，探寻有效应对不同教育契机的方法。 二、研究假设 1、概念界定 所谓契机，是指由一定事态带来的某种转折变化的机缘，即危险中的机会。布卢姆（B．Bloom）在《教育学的无知（Innocence in Education）》（1972）一书中使用了显性课程和隐性课程这对概念[1]作为隐性课程的教育契机尤其适合中学生的心理发展规律和心理特点。中学生主要处于青春期，心理发展正走向成熟而又未真正完全成熟，思维活跃，浪漫而有激情。他们往往不易深刻体会社会的准则以及他人的思想感情，总以为别人对一切都应该和自己所设想的一样，因而在思想感情上往往容易与学校及社会的要求不一致。 作为引导中学生心理健康成长的心理课更应该从学生的心理特点出发，有效把握学生心理与教育契机之间的契合，做到苏霍姆林斯基所说的那样，“孩子在其中越少感觉到教育的意图，他的教育效果就越大”。因此，把握好心理健康课上的教育契机这样一个隐性课程，既能触动学生的灵魂，又不会使其受到伤害；既能触动学生自身，又不会使其产生逆反心理；既能触动学生实际，又不会使其拘泥于表面。要把握好教育契机，心理健康教师要敏锐善于发现，善于捕捉，善于思考，善于鼓动，善于走进学生之中。” 师：（领悟考验）“你们想难倒老师吗？我是卖过花的，这个问题一点都难不倒我，这是太阳花，象征幸福的。” 生：全班信服。 师：“你们问这个问题问得好啊，正好和今天的课相应证，老师读大学的时候面临着很多挫折，经济的困难就足以把我那年轻的肩膀压垮，不过我终于挺过来成为北师大一名坚强的研究生。说起我遇到的那些挫折……”（此时我的眼泪忍不住流出来，声音也开始颤抖）。 生：一阵沉默，都温情地看着师 某生：（大声）“老师说说您以前的经历吧，让我们更加了解您呢！” 师：（擦干眼泪，微笑）“虽然都过去了，但老师害怕自己会流泪说不下去，所以我只希望大家今天好好和老师一起来感受和应对挫折，也希望大家能够有足够的坚强应对未来人生的所有艰难困苦。” （这堂课上学生对我设计的每一个活动都非常投入，在高三毕业的时候，教过所有的班级里只有他们班要求我去一起拍毕业留影，这成为我工作之后最感动的一件事情。） 情景3：《学会赞美》一课，高一（6）是第一堂课，这堂课学生都不活跃，也不积极回应我设计的活动和提问。课上的局促让我在课下深入地反思和改进。效果不好也是一个契机，它促使我思考：为什么这个教案不吸引学生，究竟哪里不合适，是不是有的设计不能激发学生的兴趣和积极性？带着这样的审视我把教案的每一个活动都进行了改造和重组，新教案在后面几个班级越来越吸引学生，而且好几班级都出现了出彩的地方（这将在后面有涉及）。 情景1因为老师的表现符合学生当时的心境，从而有效地拉进了