23、《写景要抓住特征》(兰丽红).docVIP

写景要抓住特征 第一部分：单元设计首页——模块二写作单元 一、制定教学目标的依据 1.课标要求与教材分析 本册的表达交流包括四次写作活动和一次口语交际训练：学习描写、学习抒情、学习虚构演讲。学习抒情学习虚构演讲在景物描写方面存在问题：描写画面艳丽有余而生气不足；画面构建缺乏层次感、；四是联想能力差，画面意境浅；五是景情分离写景状物的技巧，用多种手法写景借景抒情的方法。 1．能归纳出教材中“写法借鉴”的相关知识点，明确景物具有哪些方面的特征。 2．学习写景状物的技巧，用多种手法写景 1．通过比较优秀作品中形象的差异，明确景物特点的包含要素，初步掌握抓住特征写景的方法。 2．将口头训练与书面表达相结合，写作与修改相结合，努力提升自己的写景状物的能力。 3. 将课内与课外联系起来，并尝试举一反三、迁移应用。 情感态度价值观目标： 1．能学习前人作品中的成功经验，提高自己对自然之美的感受力。 2．能观察、把握富有地域与季节特点的景物，体味、思考景物背后的情与理。 二、教学重点与难点 重点： 明确景物具有哪些方面的特征。 尝试用多种手法写景 难点： 学习写景状物的技巧，学会用多种手法写景 1．这个内容的安排要放在“阅读鉴赏”部分的第一单元课文学习之后进行，以便学生能先对抓住特征写景有个感性认识，然后举一反三，将优秀作品的成功之处应用到自己的作文中。 2．因为景物描写的标准是主观和客观的统一，所以将《学习抒情》的相关内容与本节教学活动整合。 3．教学过程以“理论认知——范文学习——实践练习”为基本路线，分两课时完成。第一课时着重学习表现景物的客观特征，第二课时着重学习表现景物的主观特征。 第三部分：教学流程 第一课时 一、导入 教师行为：引导学生进入学习情境—— 海德格尔人安静地生活，哪怕是静静地听着风声，亦能感受到生活的诗意。 预设学生回答1：郁达夫的《故都的秋》就是抓住了故都之秋的——“清、静、悲凉”的特点，并围绕这一特点展开描写——皇城人海中那一椽破屋、那一碗大碗浓茶、那青天下的驯鸽、那缓慢悠长的平平仄仄腔，都写出了故都与众不同的特点。 预设学生回答2：景就是造物主造化的自然万物，景物的特征就是这处景物的形态、色彩等方面区别于其他景物之处。比如泰山雄伟，华山险峻，黄山神奇，峨眉秀美；牡丹雍容，菊花傲骨，莲花冰清，兰花素雅…… 第三步： 教师行为：要求学生快速阅读教材，归纳概括教材中对“景物的特征”的表述。 学生阅读后概括：景物描写要抓住景物本身的特点还要突出感情特点。1．所谓景不一定指狭义的，也可以指大城小镇的。高速路上千车竞驶，跑道上喷射机的厉啸而降，挖土机的巨铲挥螯，交通灯的互使眼色，无一非景。同时，广义的景也不限于视觉：陌上的万籁、街头的市声、咸腥的码头、呛喉的烟味，也都是景。景存在空间，也依附时间：所以春秋代序，朝夕轮回，也各成景。景有地性：江南不同塞北，热带的树异于寒带的树。2．何谓特征？特征就是一事物与另一事物相区别的地方。景物的特征就是某处景物在形态、布局、格调、氛围等方面区别于他处景物的地方。 教师总结： 事物的自然特征是一个事物的本质特征，是区别于其它事物的标志。描写景物，既要关注物种之间的差别，还要注意地域和时令的不同。事物的自然特征有多个方面：有视觉上的，如“那明艳的颜色照亮了本来黯淡的心情”；有听觉上的，如“风轻悄悄的”；有触觉上的，有“像母亲的手抚摸着”；有质地上的，如“丝缎一样光滑”，等等。景物的这些自然特征又随着时间的变化而变化，地域的不同而不同：河水有涨落，草木有荣枯，天有阴晴变化；早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，风、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一类景物由于时间、地点、时代的不同，也赋予景物各自不同的特征。景物的运用比喻、比拟、引用、通感等多种修辞方法景物的形状、大小、色彩、数量、声响神韵、动态变进行描写，这些方面爱尔默赖斯作者不是忠实地刻画事件，而是把他眼中的内在的实质传达给观众。 例句： （1）看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 ——毛泽东《沁园春·长沙》 （2）四顾廓然，湖光满眼。环湖的山黯青着，湖水也翠得很怆然。水底看见暗云浮动，湖岸上的秋叶，一丛丛的红意迎人，几座楼台在远处。旋转的次第入望。 ——冰心《往事（二）之六》 学生回答预设：文段一中的秋景生机勃勃，文段二中的秋景愁云惨淡，这是因为两位作者的心境不同。毛泽东写作《沁园春·长沙》时是一个“指点江山”“激扬文字”“粪土当年万户侯”的热血青年，词中壮丽绚烂、富有生机的秋景正是他豪情壮志的体现；冰心写文段二时正在美国留学，远在