高中数学对数的概念教学设计研究.docVIP

高中数学“对数的概念”的PCK分析 华师大松江实验高级中学 王兵 摘要 本研究通过松江区数学研训员阮老师对松江区全体在职108位高中数学教师问卷调查，和对松江区三所高中的高一、高二、高三1000多学生的问卷调查，选择师生认为较难的“对数的概念”这一教学内容进行较为细致的、深入的思考和研究，我们尝试着用PCK分析的方法，对对数概念教学时所涉及的学科知识、课程和教材的知识 “对数的概念”是学习对数函数知识的基础性概念，对数函数的知识体系中几乎所有的相关概念和性质都是以“对数的概念”为基础进行演译发展的。同时“对数的概念”又具有数学符号表示的高度抽象性，在计算工具高度发达的今天，高中学生根本无法体会对数对简化计算的重要作用，更不了解对数诞生的历史背景，成为学生高中数学学习的难点概念之一．事实上，我们对上海市松江区全体在职108位高中数学教师的问卷调查及三所中学的高一、高二、高三近1000学生的问卷调查表明，不管是学生的学，还是老师的教“对数的概念”是高中数学中比较难的内容之一，为此，我们选择就“对数的概念”这一教学内容进行较为细致的、深入的思考和研究，我们尝试着用PCK分析的方法，对对数概念教学时所涉及的学科知识、课程和教材的知识的次幂等于，就是，那么数b叫做以a为底N的对数（logarithm）．其中a叫做对数的底数(base),N叫做真数． 这个概念从文本上比较难理解，缘于：其一，对数符号:很不好掌握，学生会感觉这个符号特别繁琐，特别不好写；其二，对数运算是幂运算的逆运算，对于幂运算的理解不够深入，为此对数运算就显得难于掌握；其三，对数运算在自己的生活中接触较少，不像加、减、乘、除、平方、开方运算那么普遍，对数基本不怎么用． 2．相关概念溯源 对数的定义中涉及到三个数学名词——幂、底数、真数． “幂”是数学专用述语，具有特定的数学含义．公元263年刘徽为《九章算术》作注，在《方田》章求矩形面积法则下面写道： 「此积谓田幂，凡广从相乘谓之幂（长和宽相乘的积叫幂）」．这是“幂”字第一次在数学文献上出现，公元656年，李淳风重注《九章算术》，在卷九《勾股》 章中指出幂是边自乘的结果，或正方形面积．公元1607年意大利人利玛窦和我国的徐光启合译欧几里得《几何原本 》，徐光启再次使用了幂字，在书中给幂字下注解：「自乘之数曰幂」．这是第一次给幂这个概念下定义．公元1935年《数学名词》将involution译为乘方，power 则译为幂或乘幂。这两个术语才确定下来n个相同因数的积的运算，叫做乘方，乘方的结果叫做幂．从这个层面上讲，高中学生对于“幂”的概念应该不难理解． “底数”的含义与其自然语言表达的含义一致，表示位置在下面,不过应该注意这里的底数的范围是．之所以有这样的规定，完全是因为这里的底数与它所对指数函数的底数完全一致，由指数函数可知，若，当指数x时，无意义；若=1 函数值是1，没有研究的对于函数值没有意义；对于底数而言高中学生也是有基础可言的，也不难理解． “真数”是在对数这个概念中第一次出现，就是对数中的N，对这个数的要求是：N0．对数17世纪中叶传入我国，英文对数一词没有被直译为“计算筒”而被译成了“假数”，在1653年波兰数学家穆尼阁与薛凤祚的《比例对数表》中,记lg2=0.3010中2称为真数（沿用至今），0.3010称为“假数”真数与假数列成表，就是对数表．看来对数中的“真数”与历史上的“假数”相对． 3．对数定义的逻辑分析 （1）定义的方法分析 对数的概念，是采用的一种利用运算来定义的方式，时幂运算的一种逆运算，是一种非常简捷直观的定义方式． （2）概念的下位概念 作为高中数学的基本概念之一，高中数学中存在着大量的以对数概念为属概念的发展史–1630)去拜访Napier，建议将对数改良一下以10为基底的对数表最为方便，这也就是后来常用的对数了．可惜Napier隔年于1617年春天去世，后来就由Briggs以毕生精力继承纳皮尔的未竟事业，他于1619年发表了《奇妙对数规则的结构》，于书中详细阐述了对数计算和造对数表的方法，1624年出版了《对数算术》一书，公布了以10为底的14位对数表，并称以10为底的对数为常用对数．对数表这一惊人发明很快传遍了欧洲大陆．开普勒利用对数表简化了行星轨道的复杂计算．伽利略发出了豪言壮语：“给我时间、空间和对数，我可以创造出一个宇宙来．”数学家拉普拉斯说：“对数用缩短计算的时间来使天文学家的寿命加倍” ．对数表曾在几个世纪内为数学家、会计师、航海家和科学家广泛使用．今天，随着计算机的迅猛发展，对数表、计算尺就像过时的法律一样被废弃了，但对数与指数本身已成为数学的精髓部分，也是每一个中学生必学的内容． 2.高中生学习对数知识的储备：①知识储备：高中学生已经熟练的掌握了加、减、乘、除