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《义务教育数学课程标准》 （2011版）解读 2001年9月在全国38个国家级实验区进行课改实验 ，后广泛听取意见。2003年第一次修订，2004年修订稿送审，修订的主题是减负和青少年道德思想建设。2005年第二次修订，修订的起因是当时两会代表对《标准（实验稿）》的批评，第二次修订成为2007年各学科标准修订的先导。2007年11月，完成修改稿的终稿，并提交教育部审查。2009年2月，对标准审查过程中的若干问题进行修改。2010年4月，按照教育部意见进行体例上的修改，9月教育部广泛征求意见。2011年4月，修改稿送审通过。2011年12月，正式颁布为《义务教育课程标准（2011年版）》 基本理念的变化 基本理念的变化 基本理念的变化 基本理念的变化 基本理念的变化 基本理念的变化 关于课程内容的制定更加科学 改前：数学学习内容应当是现实的、有意义的、 富有挑战性的。 基本理念的变化 教学活动由原来的一段内容丰富为四段内容 教学活动由原来的一段内容丰富为四段内容 基本理念的变化 关于学习评价 改前：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 关于学习评价 改前： 基本理念的变化 改前：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息 技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数 学学习内容和方式的影响……把现代信息技 术作为学生学习数学和解决问题的强有力工 具…… 4.核心概念由“6个”变“10个” 空间观念是指对物体及其几何图形的形状、大小、位置关系及其变化建立起来的一种感知和认识，空间想象是建立空间观念的重要途径。 目标的变化 目标的变化 目标的变化 “两能”变“四能” ： 思想是课堂的生命！问题是课堂的灵魂！我们要营造问题驱动、 分析探究的课堂！ “发现问题”是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象中找到数量或者空间方面的某些联系，或者找到数量或者空间方面的某些矛盾，并把这些联系或者矛盾提炼出来。 “提出问题”是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以“问题”的形态表述出来。 “分析问题和解决问题”是在“已知”和“未知”都是清楚的，需要的是利用已有的概念、性质、定理、公式、模型，采用恰当的思路和方法得到问题的答案的过程。 分析问题和解决问题固然重要，而发现问题和提出问题更是培养学生创新意识和创新精神所必须的。 通过义务教育阶段数学的学习，学生能： 1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知 识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 1.体例结构的变化 （二）设计思路的变化 （二）课程内容结构上的变化 1.“数与代数”部分在内容结构上没有变化； 2.“图形与几何”部分第一、二学段，内容结构没有变化，第三阶段有变化； 3.“统计与概率”的内容结构作了较大的调整，使得三个阶段的内容层次更加明确。 4.“综合与实践”内容作了较大修改。进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。其教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生的应用意识和创新意识。 （三）第一学段内容的具体修改 第一学段内容总体上修改不大，增删内容大致相当，“数与代数”内容略有增加，“统计与概率”内容明显较少。 （四）第二学段内容的具体修改 （四）第二学段内容的具体修改 3.调整的内容。 调整了对可能性的要求。表述为 “1.结合具体情境，了解简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。2．通过实验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并和同学交流。”提出更为具体的要求。 对于可能性，要求“列出简单随机现象中所有可能发生的结果”，与原来的“体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性；能设计一个方案，符合指定的要求；对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。”的要求相比，大大降低了要求。同时使这部分内容更具可操作性，符合小学阶段学生学习的特点,统计与概率部分显然降低了难度。 教学建议 （一）数学教学活动要注重课程目标的整体 实现?。 （二）重视学生在学习活动中的主体地位。 （三）注重学