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初高中化学学习间的关联性体验 四川大学附属中学 田涛 摘要：在新课程理念指导下，初高中化学教学都引入了探究性学习理念，在内容和形式上有了更多相似性，但对广大师生而言，初高中之间仍然存在不少衔接问题，要想更好的实现初高中无缝衔接，空白需要及时弥补，铺垫处需要借重，重叠处需要淡化，伏笔处需要发掘，悬疑处需要指导，引导学生在高中学习中对初中的化学知识基础进行关联性体验。 关键词：关联性体验 初中化学 高中化学 新课程改革 教法衔接 学法衔接 正文： 开学伊始，进入高中学习的新生们开始了新的生活，新的一届开始了新的求知历程。，对绝大多数学生来说，习惯了初中的学习方法，他们当前拥有的只有初中的知识基础，进入高一的第一个月的学习更多意义上的是需要尽快的平衡渡过最初的适应期、过渡期。 然而，有的教师用了较长时间来复习初中内容；有的教师没有复习直接开始新课学习；有的教师根据初三旧教材草草复习了事……而部分新生认为复习这些做法都过渡规律性。内容。教材文字活泼，插图，贴近生活易于理解初中化学注重定性分析，以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，现象结论建立化学概念和规律而高中化学定性分析，定量分析，”外，还要求弄清“”和“”，以实验为基础，但形象思维，通过抽象、的化学模型建立化学概念和规律。 学习。初中阶段主要依赖教师，独立思考能力，习惯被动接受知识记忆，记的东西多，有学生死记硬背；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受获取知识，具备自学能力要求学生理解后再记忆，有较强的理解能力，死记硬背会导致。初中到高中，要实现记忆向理解依赖被动主动。? 教师、环境的。新的学习环境，新的教师，熟悉学校情况和，新生需要一段时间适应。教师也要了解学生。 的要性，扎实抓好，消除过渡中的“阶”，高中的学习才真正踏上正轨。 教学的主体是学生，教学者应站在学习者的立场上关注学习者的出发点和视角，帮助他们尽快适应、调整，在学习过程中帮助学生将高中知识与初中知识建立起关联，这种内涵无法言传，只有让学生在学习过程中亲身体验，在新旧知识的关联中才能真正更新知识、提升能力、培养方法。 怎样建立深化初、高中化学在知识层面、方法层面的关联呢？ 一、分析，知知初三新教材（九年义务教本）１９９５年才在全国范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用旧教材，甚至用知识点来考查学生，用旧习题来测验学生。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在中讲过，哪些知识，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。重“双基”内容与高中化学密切相关高中化学不再重复的，但初中化学里又没有讲全讲透的知识。 初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。《高考考试说明》多处明确要求，近几年在高考中频繁出现关于溶液溶解度和溶液的质的质量分数计算的考题。溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求，以后学生却要在高中习题中初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质，还要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师认为不是，既不讲解也不指导阅读。素质教育和高中升学的关系，采用分层教学法，针对好差不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律。如燃烧、氧化还原反应等概念范围将在高中进一步扩大，原概念就显得片面和狭隘， 二、加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；溶解度的模糊要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能以后教学的深度、广度处理。可采入学成绩课堂提问、新生座谈、问卷调查、针对性测验等方式及时将所掌握的学生情况综合分析整理，建立学生素质、成绩档案。及时查漏补缺，适当拓宽延伸要使学生初中知识既是高中化学的基，有些知识点在会考、高考中也占一定地位。专题划块复习分散渗透复习，专题划块复习完成，分散渗透复习则应贯穿在高中教学的始终。此外，在新课教学中，灵活运用旧知识，引起新知识，找出新旧知识的联系区别，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥；既便于，又能理解记忆，从形式到内容都符合认识规律，一举两得。 采取各种灵活多样的方式，提高学生的学习兴趣启发能力。2010年 9月，四川的普通高中开始新课程，这既是义务教育课程改革的延续，也在复习中用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式，还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。满堂灌，要留一定，讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中。学法指导应渗透于学生的学习活动之中，与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。从高一第一堂化学课起，就建立和坚持必要的学习常规，如课前做好预