德育及國民教育科與各學習領域.pptVIP

* 學校可以參考以下模式，規畫德育及國民教育科課程 ： 訂立學習目標 檢視學習領域及學科內容 檢視其他相關學習經歷 規畫課程學習內容 適當引入資源支援 運用多元評估了解學習成效 * 課程檢視工具 運用課程檢視工具，進行整體及有系統的課程檢視，有效規畫本科的學習內容 ，確保學生能獲得全面和整全的德育及國民教育學習經歷 * 德育及國民教育科：課程檢視工具 * 運用「課程地圖」進行規畫 本科與常識科、生活與社會課程、通識教育科等學科雖有共同之處，但本科與各科的重點各有不同，可以互相補足 可嘗試運用「課程地圖」，檢視各科課程之間重疊、間隙、遺漏等，從而作出適當的調節 * 例子一 課題： 「認識自己的角色及履行責任」 (第二學習階段) * * 例子二 課題： 「當代中國政治制度」 (第三學習階段) * * 例子三 課題： 「自我了解」、「個人在人際關係中的身份及角色」 (第四學習階段) * * 例子六 課題： 「全球化帶來的影響與回應」(第四學習階段) * * 彈性的課時安排 學校安排德育及國民教育科的固定課節 建議小學，中學課節 因應「校本」和「生本」的需要彈性規畫課程 * * * * * * * 混合模式 學校可以因應「校本」考慮，採用「混合模式」，靈活組合以上所介紹的課時安排，並配合其他學習經歷，更有效運用學習課時 例如：於推行本科初期，集中將課擔交予數位教師負責，除了能集中資源，使推行能更順暢，於時間表的安排也能更靈活及富彈性 其他建議模式? * 學與教支援 教育局會提供一系列支援措施，以配合本科的需要及發展，包括： 為各持分者持續舉辦各類聚焦及系列式的專業發展課程，支援不同需要(例如：課程領導與管理、學與教策略、學習評估、學與教資源選取與編訂、學科知識增益等) 持續製作各種主題和形式的學與教資源(例如：資源網、教材套、教案、教育電視節目等) * 答問時間 * 完 * * 課程聯結 —通識教育科、生活與社會課程、德育及國民教育科、及其他學習領域 教育局課程發展處 首席助理秘書長(課程發展) 張國華博士 2011年4月16日 * 第一部分：德育及國民教育科的發展、宗旨及課程架構 * 德育及國民教育發展時序 * 推出德育及國民教育科的原因 學校及社會各界向來重視德育及國民教育，而學校早已積累豐碩的實踐經驗，為設立德育及國民教育科，奠定鞏固基礎 由2007至2010四個年度的《施政報告》中，行政長官提及政府會加大力度推動國民教育，為國民教育推展創造有利環境 本科課程由《新修訂德育及公民教育課程架構》(2008)增潤而成，以培育正面價值觀為本，提供有系統、具備結構性及延續性的學習經歷 目的是提升學生個人品德及國民素質，促進對不同生活範疇(包括：個人、家庭、社群、國家和世界)的身份認同與承擔，配合社會及國家需要，與時並進 《新修訂德育及公民教育課程架構》(2008) .hk/index.aspx?nodeID=7109langno=2 * * 2008新修訂德育及國民教育課程架構課程架構修訂 * 2008新修訂德育及國民教育課程架構推行策略 現時中、小學校正根據此修訂架構 持續積極推動德育及國民教育 * 德育及國民教育科的課程宗旨 藉有系統的課程架構 涵蓋知識、技能、價值觀及態度 培養學生品德及國民素質 豐富個人生命內涵 並確立學生的多重身份，對家庭、社會、國家和世界作出承擔及貢獻 * 課程重點(1) 知識和技能： 提高學生對自我及在家庭、社群、國家、世界等生活範疇中的角色和責任之認識 養成獨立思考的習慣，能以客觀和理性方法，辨識相關生活事件和議題所蘊涵的意義和價值，並作出合情合理的判斷 行為： 樂於在日常生活中承擔及體現多重身份 * 課程重點(2) 價值觀和態度： 傳承中華美德，培養正面的價值觀和態度，養成良好品德和行為，當面對不同的生活事件和議題之際，能以正面積極的態度，作出理性而負責任的行動 * 德育及國民教育科的定位 建基現行中小學各學習領域及德育及公民教育課程 整合各學習領域及其他學習經歷於德育及國民教育的知識、技能及價值觀 提供整全的學習經歷，進一步優化德育及國民教育，從而幫助學生體現「認識自己的國民身份，致力貢獻社會、國家和世界」的課程重點 為確保學生能全面並有系統地接受德育及國民教育，每個學習階段的學生均可修讀此科 * 德育及國民教育科的理念方向 建立身份認同：透過培育學生的品德與國民素質，以及於不同範疇(包括：個人、家庭、社群、國家、世界)的身份認同，從而奠定個人成長的堅實基礎，能身體力行，積極參與，作好準備，為香港、國家和世界的未來發展而努力  * 德育及國民教育科的理念方向(續) 培育正面價值觀：幫助學生認識不同的價值觀，作出合乎情理的價值判斷(認知)，培育一份