國小學童的時間順序及週期概念-臺北市立大學理學院科學教育中心.pdfVIP

國小學童的時間順序及週期概念 陳穗秋 1 鍾靜 2 1 彰化縣民生國小 2 國立台北師範學院數學教育學系 (投稿日期：92 年 5 月 21 日；修正日期：92 年 6 月 3 日；接受日期：92 年 7 月 25 日) 摘要 本研究旨在探究學童在時間的順序概念、週期概念以及兩者之間的相互關係。本研 究利用半結構問卷，對國小一至六年級的學童各六位，共三十六位進行時間順序概念與 週期概念的個別訪談。研究結果發現：在學童的時間順序概念中，會 受事件步驟程序多 寡的影響，步驟愈多學童愈易混淆，而推論某事件之前的順序亦是困難所在；大多數的 國小學童具有生活事件與「早上」 、「中午」、「下午」、「晚上」時間用語的順序概念；但 在「前天」、「昨天」、「今天」、「明天」、「後天」對應於星期的表現上，「前天」與「後 天」至高年級的學童仍無法完全掌握；在星期順序方面，隨年級的增加較多採用數學的 邏輯計算來推論。學童的時間週期概念包括「早上」、「中午」、「下午」、「晚上」的週期 比生活事件的週期還難掌握；在星期的週期的概念表現上，又比生活事件和時間語言來 得難掌握；而共同點皆是在對「之前」的元素難以理解；而有些學童會受空間表徵的影 響。整體而言學童在時間順序與週期概念的綜合表現中，週期概念比順序概念難以掌 握，以年級來看「生活事件的順序」與「時間語言的順序」上，至四年級以上的學童皆 具有此概念。而兩者的週期概念，是至六年級以上的學童才能完成。 關鍵字：順序、週期、慣用時間、國小學童 91 科學教育研究與發展第三十三期 過去、現在和未來是人類對時間特有的觀念，那麼這些觀念是如何形成的呢？由 於時間並不是看得見的實體，如果只憑感覺來決定時間的長短，必定是自己主觀的時 距（interval ）判斷，例如我們懶散或是厭煩的時侯，時間感覺過得很慢；忙碌的時候， 時間則有飛逝的感覺，這些隨著情感對時間有不同的感覺，則會歪曲我們對時間的估 計。這也就是說，時間的長短常會受主觀因素所影響，例如，當我們在等待公車時， 就會覺得時間漫長；若當與朋友暢談時，就會覺得時間匆促，這樣主觀的時間認知， 常會誇大了時間的長短。對兒童而言更是如此，他們會認為寫作業的時間很漫長，而 玩遊戲時，時間怎麼一下子就過了。時間具有摸不到、看不到的特性，只能藉由其他 方式來經驗時間，不可能是藉用時間實體來了解時間，即使有時鐘、有日期、有年代 為指標，時間所牽涉到的概念仍然非常的抽象，也因此兒童常常無法掌握時間的表達 方式，或是能呈現出時間語言的陳述，卻不了解其意，又或者是使用錯誤等情形。 在數學與自然科學的領域中，「時間」是一項重要的基礎。對於活動的進行、實 驗的觀察等，其中不乏常使用日期、時、分等來表達或紀錄。而美國數學教師協會 （National Council of Teacher of Mathematic ）在 2000 年出版的學校數學的原則與標準 （Principles and Standards for School Mathematics ）亦指出發展兒童分鐘、小時、日期、 星期和月份的規律性之重要。 兒童時間概念大致包含幾項內容：報讀鐘錶上的時間，正確使用時間語言，排列 事件時間順序，預測持續時間和週期（cyclic ）變化，理解鐘面及日曆的知識，及發 展歷史時間（historical time ）概念等幾項重要的知識。讓兒童能理解時間的性質及善 用時間，用正確的時間語言來溝通表達，並預先為未來事件做準備是一件重要的工 作，這也是時間概念的重要意義。然而，在程度上而言，順序與週期概念是時間概念 發展的基礎，而國內對於此部分的研究甚少，所以，數學教育中時間概念是亟待研究 的重要領域，以解決學童學習時間的困難。因此，在本研究中探究國小學童的時間順 序與週期概念。希望這樣的研究，其結果可提供後續相關研究與實際教學的參考。 在時間內涵中，時間的順序與週期是最基本也是最重要的內容，因此，何謂時間 順序的意義呢？我們用事物的轉變可以代表時間的順序，Fraisse （1982）指出事物改 變的特徵可