探究学习论文范文：如何引导学生在探究学习中敢问会问.docVIP

探究学习论文范文：如何引导学生在探究学习中敢问会问 ?探究学习是新课程改革转变学生学习方式的核心之一。而问题是构成探究学习的第一要素，正是新问题的不断提出，才使得探究活动得以不断深入。当前，在逐渐推进探究教学的过程中，面对学生提不出问题、教师不会帮助学生提出有价值的问题或不了解如何处理学生提出的问题等现象，我们应当积极思考---一、中国学生不具有提问能力吗？ ?? 问题是探究的起点，提出问题的最高层次是学生自己提出一个需要探究的问题。但是，有不少教师认为，学生能够认真地听讲已经很不错了，他们根本没有提问题的愿望，也不具备提问题的能力。许多事实似乎也在为教师的这种观点提供“有力”佐证。 　 我国课堂上的集体“失语”、学生提不出问题的现象，其根源究竟在于学生本身，还是在于我们的教学？难道中国的孩子天生就不会提问题吗？有人认为，传统的“独白式”教育没有给学生提问题的机会，学生的问题才越来越少。另外，教师还对学生的问题设置了许多限制，不希望学生提与课堂主题关系不大的问题，更不希望学生提教师不知道答案的问题，如果学生的问题看上去比较幼稚，往往会遭到教师和同学的嘲笑。这些障碍使得学生失去了提问题的勇气。 　　其实，为了激发学生的问题意识和提问能力，教育界不少有识之士早就作了不少有益的尝试。例如，物理特级教师徐承楠在物理单元教学中曾给学生发问题卡，要求每一位学生在学习每一个单元的物理知识时，都必须提出若干个问题写在问题卡上交给教师。还有一位特级教师汪延茂在进行初中物理教改实验时，就曾把学生的自学和发问引入笔试。具体做法是：在笔试中，要求学生归纳一章或一个单元的知识，并提出问题，或给出一段新的阅读材料，让学生回答和材料有关的问题并提出新问题等。以下是汪老师所带的初中学生提出的一些问题： 　　课本上说用激光测地球和月球之间的距离误差只有几厘米，地球和月球之间距离的真实值又是怎样知道的呢？若不知道这个值，误差几厘米是怎样比较的？既然运动是绝对的，为什么又说运动和静止是相对的？如果选择地球为参照物，那么“地心说”不也是正确的吗？地球是个大磁体，它为什么能吸引任何物体，而不是像磁铁那样，只吸引铁、钴、镍等物质？磁铁有同极排斥、异极相吸的性质，分子间也存在斥力和引力，那么磁铁的这种性质是否与其分子的性质有关？ 　　可见，只要注重引导和激发，我们的学生是能够提出高质量的问题的，而低估学生的提问能力是十分有害的。 　　二、在教学中逐渐培养提问能力 　　提出问题是探究学习极为重要的因素，只有明确地提出一个科学问题，才能针对问题建立科学假说，进而才能获得证据去验证假说。但有不少科学教师反映自己的学生在课堂上常常提不出什么问题，并以此认为实施探究学习是不现实的。对此，我们需要建立两个认识：一是学生提问题的习惯和意识是需要培养的，并不是你让他提问题他就能提出问题；二是有许多问题确实是学生难以提出的，探究学习并不要求所有的问题都由学生自主提出。 　　其实，跟探究学习的其他要素一样，提出问题也可以分成不同的层次。 　　第一层次，学生解决的问题直接来自教师或文本。当学生提问题的能力较差或有些问题远离学生的生活，学生很难自主地提问时，与其让教师在课堂上去硬“逼”学生提出问题，还不如让教师或文本直接向学生提出需要探究的问题。例如，在学习晶体和非晶体的熔化和凝固规律时，要探究的问题有：晶体和非晶体熔化和凝固时温度随时间的变化有什么不同？由于学生在探究之前，并不了解固体的分类，而且日常生活中也不太关注这些问题，如果要求学生自主提出这一问题，可能会出现课堂冷场，或出现学生漫无边际地提问题的现象，使教师很难处理，其教学效果还不如由教师或文本直接向学生提出探究的问题为好。 　　第二层次，学生探究的问题来自教师或文本，但问题不那么直接和明确，需要进行适当转化。在教学中，教师往往会陷入这样的困境，他很希望学生能够提出需要探究的问题，但学生却难以独立、明确地提出问题。在这种情况下，教师可以采取一个折中的办法，即将问题表达得比较含蓄或模糊，要求学生换一个角度或换一种方法重述问题。 　　例如： 　　师：自行车下坡时，即使不踩踏板，车的运动也会越来越快。而上坡时，如果不蹬车，车的运动会越来越慢。车的位置高低与运动快慢的变化存在着怎样的关系？请运用能的概念，提出一个能量变化关系的问题。 　　生1：动能与势能是否会发生转变？ 　　生2：动能增加的量与势能减少的量是否正好相等？ 　　第三层次，学生自己提出需要解决的问题。这是提出问题的最高层次。这里的学生既可以是作为个体的学生，也可以是以小组为单位的学生，甚至是以班级为单位的学生。教师可以提倡学生通过小组协商提出探究的问题，或者大