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一、概念（填空、选择、判断）（概念 要素 分类）【准确】 教育学的概念1， 教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的社会科学。 教育学的发展阶段（标志 人物）4， 1教育学的萌芽阶段 《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，具有相当丰富的教育思想，它是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 古罗马昆体良（35—95）的《论演说家的培养》这是外国最早的教育著作。 2.教育学的独立形态阶段；教育学逐步从现实的描述走向理论的论证 A） “教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯。在1632年写成，1657年发表的《大教学论》 （学科结构） 泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，班级授课制 普及教育 B) 德国教育家赫尔巴特 1806年出版的《普通教育学》 被教育史上公认为是第一部具有科学形态的教育学，它标志着教育学开始成为一门独立的学科。这本书构建了教育学的逻辑体系 “教育性教学”的原则 C)法国著名启蒙思想家卢梭 《爱弥尔》 自然教育思想 3 教育学的发展多样化阶段； （1）1861-英国资产阶级思想家，社会家-斯宾塞-教育论-具有明显的功利主义色彩. （2）19世纪末-20初-美国-杜威-实用主义教育学说 民本主义与教育-教育即生活-教育即生长-教育即社会-从做中学-有有经验主义色彩. 其基本观点是：以实用主义哲学为主导，确立以儿童为中心，以经验为基础、以活动为主要手段的教育理念，认为“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”“从做中学”等，主张学生在实际生活中学习。 （3）实验教育学 19世纪末20世纪初，在欧美一些国家出现了一种以自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，即实验教育学。其代表人物是德国教育家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》 （4）马克思主义教育学 凯洛夫主编的《教育学》（1939年），以及我国第一本试图用马克思主义论述教育的著作，其基本观点包括：教育是一种社会历史现象，在阶级社会中教育具有阶级性；教育起源于社会生产劳动；现代教育的根本目的是促进人的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一方法；教育与政治、经济、文化是一种相互作用的关系等。 4．教育学的理论深化阶段。 （1）1956年-美国心理学家-布卢姆-教育目标的分类系统-认知目标-情感目标-动作技能目标. （2）1963-美-教育心理学家-布鲁纳-教育过程-结构主义教育思想. 发现学习 发展学生能力 （3）1972 苏联-巴班斯基的教学过程理论-教学过程最优化；1975苏联教育家-赞可夫-“教学与发展”实验-”；维果茨基“最近发展区”理论-以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展。 教育的质的规定性（本质）16， 教育是一种社会现象，是培养人的社会活动。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 教育的基本要素及其关系17， 教育者、受教育者、教育中介系统三者相互联系： 1.教育者： 主导者，教育活动的组织者 领导者（目的 内容 方式） 2.受教育者：教育对象 学习主体 （自我建构 “教是为了不教”） 3.教育中介系统（教育活动的内容与方式/教育措施） 动态过程 教育（广义、狭义）概念26 教育(广义) 凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。包括家庭教育 学校教育 社会教育，文化活动等 教育(狭义) 学校教育 根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。 人的发展的几个方面（生理/心理/社会）28， 一、人的发展：生理发展（发育 体质体能） 心理发展（智能 个性） 社会发展(社会经验 知识 规范 社会意识) 青少年身心发展规律33， 1. 顺序性（低级到高级 简单到复杂 形象到抽象）--循序渐进 2. 不平衡性： 抓关键期教育 3. 阶段性：（量变到质变） --阶段性发展任务与教育内容 4. 个别差异性：（发展的优势 速度 水平）--因材施教 扬长避短 5. 整体性： 整体的人（生物性 社会性 独特性）--促进学生全面和谐发展 （完善个性） 影响人发展的因素及其作用34-（遗传 环境 教育 个体能动性）， *遗传素质、环境、教育以及学生个体的主观能动性是影响人发展的因素。 （一）遗传素质 （1）遗传素质是个体身心发展的生物前提： ①遗传素质为人的发展提供了物质前提和可能性。 ②遗传素质的差异性对人的发展有一定影响作用。 ③遗传素质的生理成熟程度制约着