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考试重点总结 程序性知识学习 第一节 程序性知识的相关概念 一、程序性知识与技能 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。 二、程序性知识的类别 程序性知识：运动技能、智慧技能、认知策略 认知技能：智慧技能、认知策略 第二节 智慧技能的学习 一、加涅与安德森对智慧技能划分的比较 二、辨别技能的学习（模式识别） 三、概念学习与规则学习的性质 四、概念的学习 五、规则的学习 六、影响概念与规则学习的条件 一、加涅与安德森对智慧技能划分的比较 安德森 的分类 智慧技能：模式识别、操作步骤 加涅的分类：智慧技能：辨别、概念、规则、高级规则 二、辨别技能的学习（模式识别） （一）模式识别过程：分析——比较——决策 （二）模式形成过程：模式是有若干元素集合在一起形成的结构。模式的形成包括概括与分化两个过程。这与概念形成过程相同。 （三）模式内部存储假设：模版假说、原型假说、特征分析说 概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。 四、概念的学习 （一）概念的诸方面 1.概念的例子 2.概念的名称 3.概念的定义 4.概念的属性 （二）概念的认知功能 使人们可以对复杂的现实世界作简单化的、概括的或分类的反应。由于概念使环境简化和标准化，因而促进了接受学习、解决问题和人与人之间的经验交流。 （三）概念学习的过程 1. 概念形成 概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同特征。 2. 概念同化 概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。 （四）概念的转变 1.错误概念 2.概念转变 3.概念转变的过程及条件 4.概念转变的促进 1. 错误概念 错误概念（misconception）:与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。 2. 概念转变 概念转变（conception change）指个体原有的概念由于受到与其不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念转变是知识学习的重要方面。 3. 概念转变的过程及条件 波斯纳（Posner）提出概念转变模型，认为概念要发生转变，应满足四个条件： （1）对已有概念产生不满 （2）新概念必须是可理解的（intelligible） （3）新概念必须是合理的（plausible） （4）新概念必须是有效的（fruitful） 促进错误概念转变包括以下三个环节： （1）洞察学生原有观念 （2）引发认知冲突 （3）鼓励学生交流讨论 五、规则的学习 （一）从例子到规则的学习（例?a规法） （二）从规则到例子的学习（规?a例法） 第三节 认知策略的学习 一、认知策略的定义与性质 (一) 认知策略的定义：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。认知策略的功能是对信息加工的具体操作过程执行控制。 （二）认知策略的性质 关于认知策略的性质，有这样一些看法： 1. 学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。 2. 有着明确的目标指向性的高级的认知活动。 3. 是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。 4.策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。 二、布鲁纳的研究 概念形成有4种策略： 1.保守聚焦策略（conservative focusing strategy） 2.冒险聚焦策略 (focus gambling strategy) 3.同时扫描策略 (simultaneous scanning strategy) 4.继时扫描策略 (successive scanning strategy) 三、学习策略及其分类 （一）学习策略的定义 学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。 （二）学习策略与认知策略的关系 一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反省认知。 学习策略的范围大于认知策略的范围。 (三)学习策略的分类 1.但瑟洛 （Dansereau,1985）的分类 2.迈克卡 （Mckeachie）的分类 3.根据学习的信息加工模型对学习策略的分类 1. 但瑟洛的分类 但瑟洛（Dansereau,1985）认为，学习策略包括基本策略与辅助策略。前者又包括获得与存储信息策略、提取与使用信息策略。后者包括计划与时间安排、专心管理、监督与诊断。 2. 迈克卡（Mckeachie）的分类：学习策略分为认知策略（复述策略、