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教育心理学概述 教育心理学的概念 教育心理学的定义：☆（1）教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 最近发展区理论 最近发展区：青少年在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平（可能性）与在独自活动中所达到的解决问题的水平（现实性）之间的差异。 意义：教育者不应只看到今天已经达到的发展水平，还应该看到仍处于形成、正在发展的过程。强调教学应当走在发展的前面。一方面教学决定青少年的智力发展，另一方面改变着最近发展区。这被称为“发展性教学” 教育、学习和发展之间的联系 教育与发展：教育在人类的发展中起主导作用。 教育的目标是促进学生的发展。 教学要依据学生的身心发展水平进行。 学习与发展：学习要建立在学生心理发展水平上才能促进学生的发展。 学生身心发展为学习提供必要准备。 学习能促进学生的心理发展。 （3）教育、学习与发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的。 教育心理学独立的标志 1930年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立的学科。 学习理论 学习的概念、学生学习的特点 学习是由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 学生学习的特点： 根本特点：①接受本性：教育系统是一种经验传递系统与人际互动系统。教师是经验的传授者，学生是经验的接受者。 ②建构本性：经验是主客体相互作用的产物。教师将经验赋予客观形成。 学生对教师传递的信息进行主动建构并赋予意义，形成自身的经验。 派生特点：①间接性：人类的学习的间接经验为主 ②定向性：学习有明确的目的性、方向性 ③连续性：学习是连续的过程，表现为前后学习的关联 ④意义性：一是学习方式是有意义的，二是学习内容本身是有意义的 ⑤言语性：学习过程中，传递经验的主要媒体是言语信号 冯忠良的学习分类 （1）知识学习：知识的掌握，通过领会知识、巩固知识和应用知识这三个环节来完成的。 （2）技能学习：通过学习或练习，建立合乎法则的活动方式的过程，包括心理技能学习和操作技能的学习。 （3）社会规范的学习：将外在行为要求转化为主体需要的内在过程，包含社会规范的认识、执行和情感体验的问题。 奥苏伯尔关于学习的分类 按学习性质：①机械学习②意义学习 按学习方式：①发现学习②接受学习 奥苏伯尔认为学生学习应主要采用意义——接受学习。 加涅的关于学习结果的分类 （1）言语信息 （2）智慧技能 （3）认知策略 （4）动作技能 （5）态度 布鲁姆学习目标分类 认知领域、情感领域、运动技能领域 桑代克“联结试误说”的内容，三大学习 （1）心理实验——迷箱实验 饥饿的小猫通过多次尝试与错误，逐渐在迷箱情境中辨别出开关并开门。 （2）学习的实质 学习的实质在于刺激情境与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。 掌握斯金纳操作性条件反射理论及应用 这种先由有机体做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使收强化的操作反应增加的现象是一种操作性条件反射。 学习的实质：学习的实质是一种反应概率的变化，而强化是增强概率的手段。 学习的过程：对有机体在某种刺激情境中做出的反应进行强化，从而增加反应概率，最终建立起刺激与反应的联结。 强化：强化是伴随着行为之后，增加行为重复发生概率的事件。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 正强化：呈现愉快刺激来增加行为的发生的概率。 负强化：撤除厌恶刺激来增加行为的发生的概率。 惩罚：消除或抑制某种行为反应的发生。 给予式惩罚：呈现厌恶刺激。 剥夺式惩罚：撤除愉快的刺激。 消退：曾被强化过的反应，之后不再有强化物相伴，那此类反应将来发生的概率降低。 运用：行为塑造与矫正——连续接近法。 　　　塑造是指通过小步强化达成最终目标。将目标分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标。 班杜拉的社会学习理论 学习的实质：参与学习、观察学习 强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化。 布鲁纳认知——发现学习理论 学习的实质：学习的实质是主动形成认知结构。 学习的过程：①新知识的获得②知识的转化③知识的评价 奥苏伯尔有意义学习的含义及条件 　含义：意义学习是符号代表的新知识与学习者认知结构中的已有适当观念建立非人为的、实质性的联系。 　条件：①学习材料具有逻辑意义 ②学习者认知结构中又具有适当观念的固定新知识。 ③学习者具有意义学习的方向，即积极主动将新知识与认知结构中适当观念加以联系的倾向。 接受学习、发现学习的含义，优缺点 接受学习：是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习即