数学新课程思考实践111018.ppt

（标准修改稿） （标准修改稿） 数据分析 观念运用 （某套教材） 反复实验 认真观察 （某套教材） （某套教材） 综合数据 稳定趋势 随机事件 在概率的学习中，帮助学生了解随机现象是重要的. 在义务教育阶段，所涉及的随机现象都基于简单随机事件，所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的. 在第三学段，学生通过列出简单随机现象所有可能的结果、以及指定事件发生的所有可能结果，了解随机现象发生的概率. （标准修改稿） （标准修改稿） （标准修改稿） 反复观察 总结规律 （某套教材） 树状图 问题与 思考 （某套教材） 列表法 （某套教材） 问题与 思考 反复实验 稳定趋势 （某套教材） 综合与实践 “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动. 合理把握 “综合与实践”的实施 “综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动. 它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授. 它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动. 积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿整个数学课程之中. “综合与实践”是实现这些目标的重要和有效的载体. “综合与实践”的教学，重在实践、重在综合. 重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口. 重在综合是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用. 课题学习 身份证号码与学籍号 （某套教材） 课题学习 勾股定理无字证明 （某套教材） 课题学习 中心对称图形的等分 （某套教材） 课题学习 中心对称图形的等分 续 （某套教材） 课题学习 通讯录的设计 （某套教材） 函数 螺旋上升 函数是“数与代数”的重要内容，《标准》在三个学段中均安排了与函数关联的内容目标，体现螺旋上升的原则，分阶段逐渐深化. 依据内容标准的要求，函数内容的学习可以分为三个主要阶段. 第一阶段： 通过一些具体实例，让学生感受数量的变化过程、以及变化过程中变量之间的对应关系，探索其中的变化规律及基本性质，尝试根据变量的对应关系作出预测，获得函数的感性认识. 第二阶段： 在感性认识的基础上，归纳概括出函数的定义，并研究具体的函数及其性质，了解研究函数的基本方法，借助函数的知识和方法解决问题等，使得学生能够在操作层面认识和理解函数. 第三阶段： 了解函数与其他相关数学内容之间的联系（例如与方程之间、不等式之间的联系），使得学生能够一般性地了解函数的概念. 空间观念 几何直觉 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等. 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题. 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果. 几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用. 通过实物和具体模型，了解从物体抽象出来的几何体、平面、直线和点等 （标准修改稿） 在研究图形性质和运动、确定物体位置等过程中，进一步发展空间观念；经历借助图形思考问题的过程，初步建立几何直观 （标准修改稿） （某套教材） 平行线判定 的探索 （某套教材） 平行线性质 的探索(续) （某套教材） 矩形性质 的探索 四边形 变身术 （某套教材） 推理能力 合情推理 演绎推理 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中. 推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式. 推理一般包括合情推理和演绎推理，在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论. 合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果. 演绎推理是从已有的事实(包括定义、公理、定理等)和确定的规则(包括运算的定义、法则、顺序等)出发，按照逻辑推理的法则证明和计算. 在第三学段中，应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式.“证明”的教学应关注学生对证明必要性的感受，对证明基本方法的掌握和证明过程的体验. 证明命题时，应要求证明过程及其表述符合逻辑，清晰而有条理. 恰当地引导学生探索证明同一命题的不同思路和方法，进行比较和讨论，激发学生对数学证明的兴趣，发展学生思维的广阔性和灵活性. [说明] 通过探索和了解此结论