教育心理学4~6章.docVIP

第四章学习动机 ★学习动机 动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。 动机功能：激活功能、指向功能、强化功能 学习动机，指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。 学习动机的种类：按学习动机的动力来源，分内部学习动机和外部学习动机。 奥苏泊尔的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 学习动机与学习效果的关系：学习动机的性质一方面决定着学习的方向和选择，另一方面也影响着学习的效果。两者的关系是间接的，动机以行动为中介影响效果，但不是唯一的条件。 ★学习动机的理论 一、强化理论 由行为主义心理学派提出 从强化物的性质，可分物质强化和精神强化。 班杜拉分为：直接强化、替代性强化、自我强化 二、需要层次理论 是人本主义心理学理论在动机领域的体现，马斯洛将需要按先后及强弱顺序分5个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要。前4个为缺失需要，第5个为生长需要。 按下列原则安排：1）基本需要满足才追求高需要；2）需要与个体生存发展密切相关；3）高低层次与个体的生存有关；4）理想的社会，要使人们满足较高层次需要，鼓励自我实现。 不足：1）是机械地满足上升的层次论；2）脱离社会实践；3）缺乏客观测量标准。 三、成就动机理论 麦克里兰发现，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。 阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，另一种称之为避免失败。 四、成败归因理论 韦纳将归因因素分为3个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 多数情况下，人们只把成功与失败结果归结为个人的能力、自己的努力程度、工作任务的难度、运气。 五 、自我效能感理论 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 班杜拉1977年提出“自我效能”，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化、自我强化。先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。 影响自我效能的4种因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。 ★影响学习动机形成的因素 内部条件：学生的自身需要与目标结构（课堂上学生有两类目标：以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标）；成熟与年龄特点；性格特征与个别差异；学生的抱负水准；学生的焦虑程度。 外部条件：家庭与社会舆论；教师的榜样作用 ★学习动机的培养 1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机； 注意：学生的成败感与他们的自我标准有关，要使每个学生都体验到成功；课题难度适当；课题应由易到难呈现；失败时先完成有关基础课题。 2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 直接发生途径即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。间接转化途径即由原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。 使学生感到有学习的需要，是学习的根本动力。 ★学习动机的激发 1）创设问题情境，实施启发式教学 熟悉教材（前提）、了解学生（核心）、贯彻始终 2）根据作业难度，恰当控制动机水平 动机强度与学习效率的关系是成倒U型曲线关系 耶克斯和多德森研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 反馈有单向反馈和双向反馈 正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 ★学习迁移 迁移：一种学习对另一种学习的影响 根据迁移的性质，分正迁移和负迁移 根据迁移的方向，分水平迁移（横向迁移，分顺向迁移和逆向迁移）和垂直迁移（纵向迁移，分自上而下的迁移和自下而上的迁移） 根据迁移的内容，分一般迁移（普遍迁移，布鲁纳认为是教育过程的核心）和具体迁移（特殊迁移） 根据迁移发生的学习情境，分远迁移和近迁移 ★学习迁移的作用 对提高解决问题的能力有直接促进作用。是检验教学是否达到“培养能力”“发展智力”目标的最可靠的指标； 对学生毕业后的适应社会生活的间接作用。 ★学习迁移的基本理论 系统的解释和研究始于18世纪 形式训练说 代表人：沃尔夫 心理学基础：官能心理学，人的心是由意志、记忆、思维、推理组成。 形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要的目标。 相同要素说 詹姆士认为，记忆能力不受训练的影响；记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。 桑代克通过面积估计的记忆实验，迁移效应的产生，是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终测验中。 相同要素说后来被伍德沃斯改为共同成分说，意指当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习