浅谈多媒体技术与科学教学的整合.docVIP

浅谈多媒体技术科学教学的整合 在实践中，有些老师心中产生了一种偏面的想法：认为凡是上课就要用课件，凡是用上课件就是好课，而不管其教学内容是否适合使用课件。另外，多媒体课件是预先设计好的，不可能随着课堂教学的变化而变化。这种预先设定的教学程序会禁锢教师的教学行为，影响学生的自主参与，扼杀学生的主动性、创造性。因此，教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程整体的整合。 建构主义理论认为：“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。”在实践中，本人通过研究与尝试，发现在小学科学教学中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，合理运用多媒体，是实现学生认知建构的重要途径，并在实践中取得了显著的效果。本文就多媒体与小学科学课堂教学如何适时、适度的整合，做一个简要的分析与思考。 一、为创设问题情境，激发探究欲望而整合 科学教学注重学生通过观察实验和自主探究自行获取知识，其目的是使学生在获取知识的过程中，培养学生的科学精神和科学素养。 小学生年龄小，基本上处于形象思维阶段，并开始向抽象思维发展。要使他们认识周围的自然现象，应从具体形象的感觉开始，向抽象思维过渡。教学中向学生提供实物教材，再恰当地辅以多媒体手段，就可以为学生自行探求科学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维到抽象思维搭桥，收到更好的教学效果。比如教学《水的浮力》一课，教师在设计课件时设计了这样一个问题情境：两个小朋友在玩乒乓球，不慎将乒乓球掉入了一个很深的洞中，接着出示一个问题，同学们能不能想个办法将乒乓球取出来。在学生经过讨论后，计算机演示了这两个小朋友往洞中灌水，乒乓球浮上来这一取球办法，教师借此导入新课《水的浮力》。这种手段的使用，在内容上画龙点睛，在效果上也事半功倍，在培养与训练学生的思维能力上更有创意。 二、为知识点的变虚为实，疏通遇阻思维而整合 在科学课中，对某些事物的探究往往会受时间和空间的限制，一些内容时间非常长，肉眼很难觉察，或者内容比较抽象，小学生不容易理解，像这样的问题或现象是没法用语言来正确描述的，即使是讲了之后学生也是一知半解甚至根本就不知道。这成为教学中的一个突出难点，而此时多媒体的介入，可使抽象事物具体化，对难点的化解有积极作用，起到变难为易的效果，让学生学起来更轻松一些，使学生乐意去学。 如上《一杯水的观察》这一课时，课余有学生提出问题:水在自然界中是怎么循环的？这个问题单靠教师口头表述，对于小学三年级的学生来说，理解起来有一定的困难，所以我把内容制作成课件，水在地面上通过阳光的照射开始蒸发，变成水蒸气，然后上升到高空遇冷变成云，云和云之间相互碰撞，形成下雨现象，水又回到了地面上，这样就形成了水在自然界中的循环。内容就显得直观、形象了。但学生可能有疑问：水是通过什么样的形态上升到高空的呢？其实这里就要涉及到“水蒸气”的问题了，水蒸气犹如空气，无色无味，学生不可能察觉，怎么办呢？怎样让学生观察到水蒸气呢？利用课件就可以很好的解决这个问题。把水蒸气设计成带有一点颜色的物体，让学生能观察到，这样学生就很容易理解水在自然界中是怎样循环的。变虚为实，学生对实验过程的感受就深刻，从中通过分析实验现象得出结论，解决了问题。当然，这里所指的虚，并非是知识点的空乏，而是说在小学这一发展阶段，单靠想象难于理解透的时候就需要其他教学手段的参与。多媒体的出现，疏通了学生思维上的障碍，使他们对知识点的掌握更实。 三、为掌握实验方法，培养学生实验操作能力而整合 要让学生掌握一些最基本的实验操作技能，不仅要敢于放手让学生面对大自然进行独立地探究，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器材、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。在这方面，多媒体技术也是大有用武之地的。在教学中使用多媒体技术配合实验，可以增强教学效果，使学生更好地进行观察，对研究的问题理解得更快，印象更深刻。 如在教给水加热时，要求使用酒精灯。课本上有插图，但图是静态的，部分学生不容易理解。于是，我用多媒体做了一个小课件：第一步，出示酒精灯，让学生认识酒精灯。讲到什么部位，就闪一下什么部位，刺激学生感官，帮助学生记忆。第二步，做一个点酒精灯过程的动画：先出示移去灯帽的过程，再出示怎么点火，最后出示灯芯被点燃的图画，重要的地方，如点灯时手的位置等都重复播放，并加以文字注解，播放时教师再配合讲解。点燃后，出示一个问题：为什么要由下往上点火？第三步，出示一个燃烧着的灯芯的特写，让学生观察比较火焰的三层颜色的区别：外层是淡黄色的，第二层是桔红色的，最里边一层是浅蓝色的。然后，出示标注，让学生记住最里边的一层叫做焰心，第二层叫内焰，最外边一层叫做外焰。同时介绍外焰的温度最高，所以要用外焰加热。第四步，多媒体演示如何熄灭酒精灯，“桌面”上