阅读教学对话的反思 及实践.pdfVIP

摘要 伴随着《基础教育课程改革纲要(试验)》和全日制义务教育及高中语 文课程标准的陆续颁布，语文课程改革进入了一个新阶段，一些新的理念也 随之涌来。其中，“对话”就是一个备受关注的焦点。反思传统的阅读教学， 灌输化、程式化、单一化等种种弊端越发难以适应新的变革。因此，本文将 “对话”引进阅读教学，试图对教师的教学行为有所规范，使学生的主体地 位得到提升。 谵文第一部分追溯了对话教学的历史渊源。从孔予的“启发式教学”到 苏格拉底的“产婆术”；从《学记》到宋代书院制定的学规，无不渗透着对 话教学的思想。后来，马丁·布伯、哈贝马斯、巴赫金和戴维·伯姆的理论 也从不同领域、不同角度阐释了对话的内涵。本论文就是从这些丰富的思想． 中提取精华并有所创新。 论文第二部分反思了阅读教学对话提出的必要性和可能性。传统的“独 自式”阅读教学，实际是一种知识霸权和教师话语霸权下的不平等对话，而 阅读教学对诺所薮涵的主体性、非线性、创生性和交往性的特点有利于扭转 这种形势。理解相对话是哲学解释学的中心话语，文学阅读的根本目的在于 理解，师生理解文零的偏见或差异性为对话提供了可能，师生、生生之间只 有相互理解。I跨髓实现课堂教学中的多重对话。 论文第三部分深入细致的分析了阅读教学对话的形态及实施策略。阅读 教学对话是在阏读教学中围绕文本展开的多重对话活动。其中，师生各自与 文本对话是孩。舀，潜重培养学生的自主阅读意识；师生对话、生生对话力图 在各自解读文本的基础上，培养学生的合作、探究能力；师生自我的反思性 对话则是一种高级的心理活动。在教学环境逐渐“信息化”的今天，与网络 环境的对话已成为一种趋势，这对阅读教学提出了全新的挑战。 论文最后一部分探讨了对话状态下语文教师的智慧生成。为了更好的实 施阅读教学对话，语文教师在课程观、目标观和评价观等方面都要生成新的 智慧，并合理的避免对话的误用，将对话顺利进行下去。 关键词：对话阅读教学对话文本生成合作 Abstract Withthe ofThe ofReformon Education Prograrn Elementary publishment andthe offull-time and curriculumcriterion Chineseof education compulsory in seniormiddleschool reformon curriculumentera succession，thelanguage new withthe of new the isoneof manyviewsSwhich stage emergence dialogue focal traditionalof the arekindsof points．Rethinkingteachingreading，there aS such and arenot to instilment,formulization shortcomings singleness