第八章学校心理咨询技能精品.pptVIP

作用机制 宣泄疏导 鼓励倾诉并针对性地指导 探寻潜意识并领悟 改变认知，学会思维 建立积极、有效行为模式 排除心理障碍，促进成长 工作程序 选择合适的 咨询对象 智力正常 年龄适宜（青年人更合适） 内容适合，心身症、神经症、行为障碍、适应不良、情绪调节、心理教育与发展 人格正常 动机正确 信任度高 行动自觉 匹配性好 （人群、理论、技术） 3、咨询关系 的匹配与转介 求助者是否 适合自己咨询 咨询师对某些类型的咨询内容不擅长，即欠缺型。 咨询师对某些求助者有偏见， 即忌讳型。 咨询师与求助者在人格特征方面不协调，即冲突型。 调整咨询关系 的匹配程度 咨询师去适应求助者 无法达到较好匹配时要转介。 转介的注 意事项 征求求助者的意见并说明理由 向求助者介绍新咨询师的情况 向新咨询师介绍求助者的情况， 提供自己的分析和看法， 不易泄漏隐秘 原咨询师可以与新咨询师交流 记录内容 背景资料 咨询原因 主要症状 社会支持体系 人格特征、情绪等 既往病史，家庭病史 测验结果 咨询师的印象 诊断 咨询方案 咨询效果分析 记录种类 每次记录 几次情况记录 终结记录 4、案例记录 整理与保管 每次记录 阶段小结 会谈内容的概要 咨询室内外的变化 记录保管 保护求助者的隐私，记录要严格管理和保护。 会谈内容 咨询印象的总结 综合记录 来访时的特征 确定咨询 结束的时间 基本达到目标，双方商讨结束 十余次咨询，最后二、三次进入结束阶段。 全面回顾 和总结 结束前咨询师根据目标和方案总结 帮助求助者回顾情况 总结成果，找出不足 帮助求助者运用 所学的方法经验 咨询师帮求助者运用所学的知识，处理自己的问题，学会自助。 让求助者 接受离别 让求助者接受结束，在现实生活中自立。 5、咨询关 系的结束 咨询师用各种理论解释求助者的思想、情绪和行为。 2、解释 （与释义区别） 3、指导 咨询师指导求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动。 4、情感表达 （与情感反应的区别） 咨询师向求助者表达自己的喜怒哀乐，促进求助者自我表达。 了解情况，把握准确；因人因时；不能强加给求助者。 5、内容表达 咨询师向求助者表达自己的意见和建议。 （指导、解释、影响性概述、自我开放、反馈、提出忠告和建议） 6、自我开放 （自我暴露） 咨询师表达自己的经验、情感和求助者共享，鼓励求助者自我开放。 对求助者的体验感受；与求助者所谈内容相关的个人经验。 在一定的咨询关系上，以最终谁获益为标准。 　　咨询师将自己的意见，整理后再扼要地向求助者表述出来。 7、影响性概述 （与参与性概述区别） 8、非言语行为 运用（咨询师） 在咨询中的作用 加强言语 配合言语 实现反馈 传达情感 目光注视 面部表情 身体语言 声音特质 空间距离 面部为好，嘴、头顶和脸颊两侧 头、手、肢体动作 衣着及步态 双方一般为1米、因人、因时、因事而异 音调、言语速度 小结：参与性技术 影响性技术 内容反应 （释义） 情感反应 参与性 概述 非言语行 为的理解 非言语行 为的运用 影响性 概述 情感表达 内容表达 训练求助者随意地把自己的肌肉放松，以保持轻松的状态。 （四）放松训练 放松训练 （行为疗法） 放松训练的步骤 咨询师介绍原理 咨询师进行示范、指导 强化求助者练习 指导求助者用放松代替焦虑 放松训练的方法 呼吸放松法 （鼻腔、腹式和控制） 肌肉放松法 想象放松法 放松训练 注意事项 帮助体验放松后的感受 集中精力，全心投入 可以使用多种放松方法 想象力强、易受暗示的好 第一次应示范 引导语有录音和口头 日常生活中运用 巴甫洛夫条件反射理论、桑代克、赫尔及斯金纳的操作性条件反射理论以及班杜拉的社会学习理论。  行为是后天学习获得的，不正常的行为是在不利环境条件下，不适当学习的结果。 通过改变不良环境条件，采取一定强化和训练等治疗措施，可以矫正不良行为，达到适应环境的目的。 （五）阳性强化法 行为疗法的 理论基础 增强法（正强化和负强化） 行为矫正的方法 建立新行 为的技术 行为塑造技术 行为渐隐技术 代币管制法 惩罚法（给予不喜欢的或撤销正性的） 消退法（不注意、不强化） 阳性强化法 及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为，促进目标行为的产生。 目标行为越具体越好 阳性强化法 治疗技术 明确目 标行为 监控目 标行为 目标行为的强度、频率、时间等。 设计干 预方案 明确阳性强化物 实施 强化 将行为与阳性强化物结合 追踪 评估 阳性强化法 注意事项 目标行为单一具体 阳性强化应适时、适当 强化物可以逐渐撤销 学生种种行为障碍 阳性强化法 适用治疗症状 　　合理情绪疗法（RET）是美国心理学家艾里斯于20世