中学语文百合花开课例研究报告 .docVIP

中学语文百合花开课例研究报告 一、选题价值 本学期因为参加了上海市农村优秀青年教师专题研修班而有机会连续地听了多位老师的公开课，又加上学校正在开展的“周四教研日”活动，也听了不少同仁的课，参与了多次教学研讨。在感叹同行们的快速成长的同时，我不禁思考着一个越来越困扰我的问题：语文课，我们到底要做什么？ 当听到有同行的课围绕着文本意义，翻来覆去地分析讲解，我便想：我们为什么要指导学生学习这些？了解作者说了什么，真的这么重要吗？这内容我们不说，学生就看不懂吗？我们告诉学生的，就一定是作者意义的真相吗？又有一些课立足人文精神培养的目标，抛开文本，在精神世界中引领学生遨游。我又想，一个单一文本如此处理确实体现出了深度，那么，如果连续数篇同主题的文字，总用这样的方法操作，又如何才能避免新的单调乏味呢？如果这相同主题的文本，在不同年级中出现，又该如何体现出思维点拨的梯度性？还有一些同行，从写作学的视角处理教材，偏好引领学生利用课文的示范功用，从谋篇布局上寻找可资借鉴的写作招式。面对这样的处理，我便想：作者写作这篇文章的目的，并不会是为了充当写作学样板，表达意义毕竟是作者最想落实的目标。 长久地胡思乱想，结果是现在的我越来越不会上课了。面对着课文，常常是长久思考，却始终不敢轻易确定切入点，唯恐定位不准，损伤了文本的应有价值 。 我想，应该有一些同行，和我一样正在琢磨这类问题吧，所以利用这次课例研究的机会把这个问题提出来，同时也把我在这次做课例的过程中的一些收获和想法与大家共享，也算是抛砖引玉吧。 二、课例的确定与教案的雏形 选定林清玄的《百合花开》一文作为本次教学实践课的课题实为仓促，当时只是觉得这篇散文故事感人，语言清新，蕴含哲理，颇值得一教。等到备课时查阅资料，才猛然发现原来这是一篇多么经典的课文，很多名师都上过这一课。经验告诉我，越是经典的课文越是难上。一篇篇匠心独运的教学设计，一堂堂精彩纷呈的课堂实录摆在我的面前，虽说丰富了我的备课，却也在无形中给了我沉重的压力。名师在前，好课在前，我实难超越，也无力超越。是选择依样画葫芦，还是“走自己的路，让别人说去吧”？犹豫再三，我决定做我自己放手一试，因为我始终坚信：别人的东西再好也是别人的。 带着这样的信念出发，我开始了对教材的初次解读。按照备课习惯，我把课文认认真真地读了三遍，文章不长，但情节很吸引人：断崖边的一株小小的野百合，它坚信自己不是野草，在杂草、蜂蝶、鸟雀的嘲笑和讥讽下默默地开花，凭着坚定的信念和不懈的努力，终于开出了美丽的花朵，证明了自己的存在，实现了自我的价值。我被野百合的自信、顽强、勇敢、坚定深深地感动了，我想学生们肯定也会如此。这样的文章最适合朗读，我窃喜我的长项——朗读可以又一次有了用武之地。于是我很快拟定了这堂课的教学目标：1、通过朗读指导，使学生初步学会有感情的朗读。2、通过重点词句的品读，感受百合花可贵的精神品质。依据“四层次五环节”的教案设计方法，很快这堂课的教学设计初稿也形成了。 三、两次实践，两次反思 （一）第一次实践和反思 第一次实践课我选择了自己任教的两个班级中相对比较差的班，目的是想通过第一次试教发现教案中的问题与不足。与我同一备课组的几位老师参与了听课和评课。如我所愿，课上下来的确暴露了不少问题。 【自我反思】在落实“沉浸文本，整体感知”这个环节时由于事先缺乏概括能力的训练，学生无法很快做到用简洁的语言概括课文主要内容，接连几个学生的概括和我的不断指导花费了课堂上整整10分钟的时间，以致后面的内容显得仓促，没有留给学生更多自由交流的机会。 【组内点评和建议】1、《野百合也有春天》这首歌曲现在的学生比较陌生，用作课前导入效果不佳。2、概括能力是目前学生普遍缺乏的一种能力，可谓全国性的难点，而且这种能力的培养不是一朝一夕的事，在平时的课堂教学中可以经常训练，但作为公开课可暂避。 （二）第二次实践和反思 第二次实践课正逢学校每周一次的“周四教研日活动”，区语文中心组老师、华师大课程研究部博士生导师和全体语文教研组老师听了我的课。授课班级是我自己带的班，且是年级组的好班，所以整堂课很顺畅地进行了下来，学生发言积极，教学环节按部就班，没有任何意外，我的结束语几乎与下课铃声同步。尤其是我的范读状态很好，学生们都沉浸其中，甚至有同学一边听，一边偷偷地抹眼泪。整堂课看似很圆满的结束了，可是我心里总隐隐觉得缺了点什么。果然教学研讨的时候，专家和同事们都提出了很多宝贵的意见和建议，同时也指出了一些致命的问题。 【教学实录片段】 师：请同学们比较快速地默读课文，找出直接描写百合开花的语句。 生：第2节 齐读第2节 生：第10节 师：这一节我们一起来读一下 齐读第10节 …… 师：这句话中的“终于”一词有什么表达作用？ 生：它的努力