高师校课堂教学有效性提高：基于师范生课堂问题行为分析.docVIP

高师校课堂教学有效性的提高：基于师范生生课堂问题行为的分析 绵阳师范学院 资源环境工程学院 蒋溢 摘要：高等师范院校是培养基础教育师资的主阵地，课堂是师范生知识学习和能力提高的主要渠道，课堂教学的有效性事关师范生的发展。师范生的课堂问题行为是影响课堂教学有效性的主要原因，通过对师范生课堂问题行为的调查分析和正确归因，可有针对性地提出课堂教学有效性提高的建议。 关键词：问题行为；课堂教学；有效性；师范生 师范生是教师队伍的后备力量，是未来教师的主力军，培养高质量的师范生是全面推进素质教育的基本保证。[1]师范教育阶段是教师教育重要的环节，是教师职前阶段，是师范生个人成长和专业发展的重要阶段。在学生人数众多，经费和物资条件有限的情况下，课堂是高等师范院校教学的重要场所，课堂教学是高师校的基本教学形式，也是师范生知识学习、师范技能提高的主要渠道，课堂教学的有效性决定了师范生的发展方向和发展程度。虽然高师校的课堂教学有效性的影响因素包括教师、学生、教育介体和教育环境等，但学生是学习结果的决定因素，学生在多大程度上得到了发展是课堂教学是否有效的重要标志。当前，高师校师范生的课堂问题行为普遍，发生频率高，不仅影响了自身学习的效果，同时也对教师的教和其他同学的学产生不良影响，从而影响课堂教学的有效性。因此，要提高课堂教学的有效性，有必要思考师范生在课堂上的问题行为有哪些？形成原因？如何改善？ 一、当前高师校课堂教学中师范生的问题行为普遍 师范生的课堂问题行为是指师范生在课堂上表现出来的不配合教师教学、不符合课堂行为规范、不符合教学情境的、影响自身或他人学习效率和学习效益的行为。教师对课堂问题行为的判断标准是随着教学情境的变化而变化的。[2] 要判定一个行为是否是课堂问题行为应综合考虑频率、维度、强度、时间、持续时间、自然消失可能性以及学生年龄等七个方面的因素。[3]同样的行为在有的教学情境下被认定为课堂问题行为，有的却未必，它的影响因素包括时间、空间、课堂氛围、教师的好恶等。为了解当前高师校课堂中师范生的问题行为，笔者设计了问卷调查表，选择了一所211师范大学、两所一本师范院校和两所二本师范院校发放问卷500份，收回有效问卷460分。调查对象的具体情况如表一，大一大二学生的课程和周课时多，作为重点调查对象；大四学生上课较少，调查人数较少。另外，还采取“推门听课“的方式随机听了20节课，从课堂教学和教学录像中观察师范生的课堂问题行为的种类和频率。 表一 调查对象的性别、学校和年级分布情况 性别 人数 比例 年级分布 人数 比例 男生 136 29.6% 大一 167 36.3% 女生 324 70.4% 大二 182 39.6% 重点院校 87 18.9% 大三 89 19.3% 普通院校 373 81.1% 大四 38 8.3% 调查发现，当前师范生的课堂问题行为种类多，涉及的学生人数多，发生的频率比较高，差异性显著（如表二）。经常性发生的问题行为有迟到、早退、上网、玩手机、看其他书籍等，性别差异显著，男生出现的频率明显高于女生，且以外显性的问题行为为主，如说话、睡觉、迟到、旷课等；女生多为内隐性的问题行为，如发呆、看考研教材或其他课本等。问题行为的频次随着年级的增高明显增多，旷课、迟到和早退在大四年级最高。在有网络的教室里上课学生的问题行为明显增加，尤其是玩手机和上网。公共课的问题行为多于专业课。放任型教师的课堂中问题行为较多。上课迟到、睡觉、吃东西、早退等问题行为出现的重要原因是学生时间观念不强，熬夜现象普遍，男生多打游戏，女生多上网。调查中师范生和教师都认为课堂上问题行为的危害性比较大，不仅影响自身的学习态度、学习效果，影响其他同学的学习效率，也严重影响自身专业知识水平和技能水平的提高，影响教师的教学热情和教学投入，影响课堂教学的有效性，影响高师校的校风和学风。 表二 师范生的课堂问题行为类型及比例 师范生的课堂问题行为 经常（%） 偶尔（%） 师范生的课堂问题行为 经常（%） 偶尔（%） 玩手机、上网 38.5 93.7 吃东西 5.4 31.6 睡觉 10.2 76.1 随便与同学说话 37.5 72.1 迟到或早退 19.6 68.7 发呆，不思考 11.3 62.7 无故缺席 7.3 39.4 心烦意乱，焦虑 21.3 59.5 看小说等课外书籍 16.4 35.4 厌学 12.7 43.2 看英语书或其他课本 31.7 89.5 其他问题行为 15.6 66.1 二、师范生的课堂问题行为归因 教学活动是在教师与学生、学生与学生、教师与学生群体、学生与学生群体这样的网状环境中进行的。[4]所以师范生的