第五章中学物理教材分析精品.pptVIP

目前我国依据课程标准，在统一要求、统一审定的前提下逐步实现了教材的多样化，已经编写和审定不同层次、不同特点、不同风格的教材，供不同地区、各类学校选用。这样，就要首先解决选择教材的问题。 教师应根据教学对象、培养目标、教学要求、教学条件以及教师本人特点等因素来选用最合适的教材。 5、选择教材的需要 选定了某一教材（或按规定使用某种教材）后，在教学中也可以同时参考其他教材，以开阔视野、相互借鉴、取长补短、丰富教学内容和教学手段。 为此就要对各种教材进行分析、研究和对比，弄清它们各自的编写目的、适用对象、程度分量、结构体系和特色，以便于选择和使用。 另外，随着我国国际交流活动日益频繁、范围不断扩大，我们的视野也要逐步扩大到对国外教材的分析、研究，以便于借鉴和选择，以提高我们的教学水平。 总之，对教材的分析，是选择教材和备课的需要， 是教师驾驭教学内容和教学过程的能力基础。 进行教材分析是教师的一项基本功。 即使对于有经验的教师，也需要不断提高分析教材的能力，重视教材的变化与更新，以便为提高教学质量和加强教材建设作出贡献。 三、分析教材的依据是什么？ 物理教材不同于一般的物理著述： 它是按照一定的教学目的要求编写的； 它的内容是从物理学知识总体系中挑选出来的； 它是为学生学习而编写的，它的结构体系、内容的组织方式和呈现方式必须与学生的认知结构和认知发展规律相适应。 1、分析教材的基本依据 （1）物理教育的目标和要求 从总体上把握和判断教材的方向。进行教材分析时，应首先从这里着眼，分析教材在内容选择、程度要求及编写上是否符合这一目标和要求，是如何体现这一目标和要求的，这是一个基本的出发点。 分析教材的基本依据是： 中学物理教材内容，是从整个物理学知识体系中精选的最基础的一部分。 只有认识物理学学科总体的结构，并在这一背景下分析中学物理教材， 才能明确各部分教材内容在物理知识体系中的地位和作用； 才便于居高临下地深刻理解教材中各部分知识内容，以利于融会贯通，在教学中做到深入浅出； 也便于从发展的观点掌握知识，以避免教学中的绝对化和片面性。 （2）学科体系和发展 （3）学生的认知结构和认知发展水平 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育的基本规范和质量要求。 ★课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲、教科书）。 ★它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 ★学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。 ★它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师“用教科书教，而不是教教科书”。 ★课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。 2、直接依据——课程标准 课程标准是什么？ 国家课程标准是 教材编写的依据、 教学的依据、 评估的依据 考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础， 体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 课程标准的作用：4个依据一个基础 课程标准正是依据教育的目标与要求、学科知识体系和学生的认知发展而制定的，是这三个因素有机结合的体现。因而，分析教材的直接依据是课程标准 教师必须认真学习和研究课程标准，按课程标准的规定进行教学。 而不能对教材分析和进行教学时就事论事，只看到教学中的具体问题， 或基于个人的经验，不能从总体上把握教材，注意了枝节，抓不住大问题。 因此，认真钻研课程标准，吃透课程标准的精神，对于从根本上改进教学、提高教学质量，就是首要的和极为重要的。 四、什么是教材的编写意图？ 教材的编写意图是指教材的编写者根据课程标准的要求，编写教材时的具体指导思想。 即教材是编给什么人读的， 教学目的要求是什么，程度和分量怎样， 按什么体系组织教学内容， 企图体现什么风格特色等等。 它决定教材的总方向，并决定教材的内容选择、组织方式和呈现方式。 五、分析教材的基本方法有哪些？ 它决定教材的总方向，并决定教材的内容选择、组织方式和呈现方式。抓住了它，就是抓住了根本，由此出发分析教材，才能从总体上把握教材，对教材的分析才能全面、深入，对教材的选择才能切合需要，对教材的处理才能准确得当。 教材的编写意图和特点，不只是在教材的整体分析时要注意作为根本，而且在分析局部和各个章节时，也时时不可忘记，无论整体或部分，都要受到总的编写意图指导。 有的教师只重视教材中个别讲法如何，对教材编写意图和特点注意不够，这样造成只见树木，不见