以儿童日记画为媒介促幼儿心理健康发展.docVIP

品日记，浸内心，促成长 ——浅谈以儿童日记画为媒介促幼儿心理健康发展 宁波市北仑区新蕾四季幼儿园 刘衣丰 新《纲要》将保证幼儿的健康放在首要位置，可见健康对幼儿发展的重要性。健康除了身体的健康，还包括心理和社会适应。随着独生子女“泛滥”的今天，他们出现了越来越多不容忽视的心理问题，如：胆怯、内向、缺自信，不会分享等心理问题，迫切需要解决。而我园开展的儿童日记画活动，正是能让成人了解幼儿内心，让幼儿宣泄不良情绪的有效途径。 所谓儿童日记画就是把画笔交给孩子，让孩子用自己的心智、情节、思维方式去记录成长的点点滴滴，能最大程度的体现孩子的“随心所欲”。日记画能使语言表达能力尚弱的幼儿把自己心中最深刻的感受用绘画的形式记录下来，或喜或悲，或甜或酸，都是他们最真实的感受。细细的品读幼儿的日记画作品，我们会发现不同的绘画内容不仅展示了幼儿的不同的生活经验，同时也体现了幼儿不同的心理问题。随着日记画的持续进行，我们与孩子一起品画，一起浸入到孩子的内心，通过调节不断融合，积极的促进幼儿身心和谐健康的发展。 画日记——“记录” 画日记是成人进入幼儿内心，调节幼儿心理问题的前提与基础。教师应积极的创造条件，提供适宜的操作材料和绘画环境，便于幼儿随时记录生活的点点滴滴。 日记前；为了让幼儿能充分细致地记录“心路历程”，我们首先要给幼儿精心准备一本“日记画本”，画本应选择纸张较厚，画纸大小能大于A4纸。大的画纸，有利于孩子能更加“随心所欲” 的表达表现。此外，日记本的摆放位置不能高于幼儿身高，应该便于幼儿随时取放与记录。 日记中；幼儿日记画可以表现的内容非常的广泛，可以是生活经验的表现，也可以是心情的记录，它不添加成人的任何意愿与主题。幼儿可以在集体教学外的任何时间里都可以自由的去画日记，教师在幼儿画日记时，不需要做绘画的引导，不强调绘画的技能要求。教师仅仅是观察者、倾听者和记录者，观察幼儿在画日记时的情绪、表情、动作；倾听幼儿在绘画过程中的对话交流；记录比较有意义、反映幼儿生活经验、情绪情感的具代表性的、典型的语言。 二、 品日记——“抒发” （一）品日记的地点。品日记的地点随着作品的内容而有所变化。如：幼儿在日记中记录的是开心的生活经验，愉悦的情绪体验等内容，那么可以在活动室中，得到幼儿的同意后，在集体面前一起来“聊聊”日记，彼此分享快乐的事；有些幼儿在日记中表达的是难过的事情如：《爸爸妈妈吵架了》，或者不好的事情如：《打人了》、《我“拿”了幼儿园的东西》之类的作品，为了保护孩子的自尊，可以带幼儿到私密角中，与孩子一起静静的品日记；还可以带胆小缺自信的幼儿到户外，在阳光下，在广阔的操场里与他们一起品日记，减少空间给孩子带来的压迫感。 （二）品日记的时间。在幼儿画完日记后马上品日记是一个比较合适的时间点，此时是孩子记忆最深刻，情绪情感体现最充分的时间段。但是，有时还要兼顾幼儿的个性特点、现实情绪、内容的隐私性等，就需要调整品日记的时间。那么在睡觉时、自主活动中，散步时也都可以是与孩子交流日记画的一个好时间点。 （三）品日记的方式。品日记主要以“抒发”情感为主要方式。以朋友的身份进行对话，以日记画内容为中心，聊家里的事，幼儿园的事；聊开心的事，难过的事~~~~这种无拘无束的“抒发”方式，有利于带给幼儿宽松的表达氛围，为幼儿创设一个安全的心理环境。 三、 浸日记——“细剖” 在画完日记，品完日记后，接下来就要真正的“浸入”到孩子的日记中，去细细的回味孩子的日记，细剖他们的内心世界。我们将幼儿在日记画中关于心理的表达表现具体归纳为以下三种类型。 表达愿望型。即孩子在日记画 中表现的内容是心里最希望的事和物。 如：“我想要~~~”，“我希望~~~”等。 我们发现经常在日记画中表现愿望型的孩子大多是父母工作较忙，与孩子相处时间不多，平时上学都是由祖辈接送。他们具体表达的内容有“爸爸妈妈送我上幼儿园”、“爸爸妈妈能带我去~~~玩”、“爸爸妈妈能给我买~~”等等。这一类型的孩子偏内向，个性比较的倔强，抗挫能力弱，心灵也比较的脆弱。这从很大程度反映了“父爱母爱”的缺失，父母能最大程度的满足孩子的物质要求，却很少关心和理解孩子的心理需求，或者对孩子的心理需求有时候也无可奈何。 2、表示心情型。即孩子在日记画中记录自己开心的事情和难过的事情。如“妈 妈不让我吃糖，我不开心”，“妈妈生气了我很难过”，“我喜欢笑哈哈”“和好朋友一起玩，真开心！”等等。 我们发现很多孩子对开心或不开心的情 绪的表达大多数与身边的人有关，特别是最 亲近的人如：父母、同伴、教师等。孩子的 情绪会随着成人行为或者情绪的变化而变化。 很大部分幼儿都喜欢用日记画表示不开心，难过的心情，借此