单纯的课堂徐华燕自从我们的故事教学被外界获知后，渐渐有一些.docVIP

单纯的课堂 徐华燕 自从我们的故事教学被外界获知后，渐渐有一些外地兄弟学校的老师、专家来学校听课、考察。从去年三月份到现在为止，接待过的外来客人已有十多次。我承担故事教学展示课也有十多次。听课的专家、老师都对咱们的故事教学表现出强烈的好奇，对课堂中学生所表现出来的英语综合运用能力甚为叹服，尤其是对学生所拥有的词汇量之丰富，语音、语调之地道，表达的流畅性更觉诧异。在众多赞誉中，也有对我课堂的称赞。 “教学是遗憾的艺术。”尽管在这些课堂中，我尽可能地做好准备，尽可能地发挥自己的水平。但也有几堂课上得相当的“涩”，颇觉不满意。 问题究竟出在哪儿？我深深思索…… 准备不充分？这也不符合事实。这几堂课我都作了精心准备。而其他有很多信手拈来的课反而上得不错。 口语不过关？虽然目前我的英语能力没有到高超的水平，但是应付一般的课堂用语还是绰绰有余的。再说口语能力是一种稳定的、持久的能力，不可能这节课好，那节课突然差下去了。 那问题究竟在哪儿呢？ 盘点一下，这几堂课有一些共同点。光从课的设计、结构来看，好像没什么问题。但不管怎样看，总好像少些什么？教师与学生好像中间隔了一层膜，不能和谐地、自如地交融在一起。教师好像一下子失去了灵气，我一向引以为豪的教育机智发挥的水准降到了最低。当时的我只成了课堂上背教案的工具，我的眼里已经没有学生了。 那为什么在这些课堂上我就会一下子没了学生呢？究竟要怎样才能做到无时无刻有学生呢？还是仅凭自己一时的运气、机遇，这也忒玄了，太难把握了。我继续苦苦思索。 我一遍一遍回忆着这些失败课的过程，自己的感受，学生的表现，以及听课老师们对我的评价、分析。突然浙江教育学院高歌教授的一句话给了我灵感。在三月份的一堂课中，有个环节，我让学生看图说故事，学生卡壳了。这时高老师就说：“这说明你口语不过关，如果你口语过关的话，你马上可以找到词，帮学生找到一些台阶下，降低任务的难度。”这句话突然点醒了我，因为当时我压根儿没有想到要为学生找台阶，当时我唯一的想法就是这个任务你们绝对能完成的，我备课时就这么想的，现在课堂上我也死守这一信念，你们现在不回答，肯定不是不会，而是不敢，因为听课的人太多，你们紧张了，所以我现在要做的就是鼓励你们。于是当时的我，只强装着笑脸，一味卖力地鼓动他们：“Any voluteer? Who can? You please!........”可惜学生就是不买我的帐。所以当时的我只是一个超级自恋的我，满脑子只有我自己的想法，根本看不到学生的真实状态。课堂上我所作的努力只达到了南辕北辙的效果。 那为什么在这些课堂上我突然变成了如此“自恋”呢？这可又是一个大问题。 再盘点这几堂课，又找到一个共同点，我内心都感受到了压力。 第一次，我接到了高歌教授的电话，通知我朗文出版社的专家来听课，高歌教授是很会鼓动人，当时他还说了，让我好好表现，将来有机会把我推出去，推出浙江，推出……哇，这实在太诱人了！于是，我平静的心掀起了波澜…… 另一次，上课前一个星期我去杭州上城区小学英语骨干教师培训班作了一天的讲座，介绍我们的故事教学，听课的老师对我们的教学充满了好奇和疑惑，看着他们的眼神，我的欲望又激发了：下周展示课我得好好秀一把，让你们眼见为实。 再一次，庞维国教授来听课，我马上不自觉想到：庞教授这次来的主题是“如何培养学生的创新精神”，为了契合他的“口味”，我备课时生硬地“迎合”，把本来第二课时的操练、巩固，直接上成了第三课时或第四课时的运用、创新，效果可想而知了。 一次，一次，一次，一次，我为什么老犯同样的错误？真的由于外界压力，但外界压力最终还是通过内心发作出来的，最多也是“内外勾结”的结果。如果没有内心的躁动，再大的外因都影响不了我。 我可真得好好看看我的内心了…… 这几年一直学习心理学，边学习，边反省、边调整，渐渐找回了失去多年的自我。 在家里，四姐妹中我排行老二，这可是一个尴尬的位置，既不是大女儿，也不是小女儿，更不是最小的宝贝儿子，在加上那个物质相当贫乏的年代，父母又忙于生计，于是我成了最容易受忽视的小孩。但人天生有被人关注的需求，于是为了达到这一目的，我学会了乖巧、听话、懂事，学会了看人眼色，顺利地博得了大人的关注和喜欢。当然了，也不能一味抹杀我们的家庭教育，虽然我的父母不懂得时时给我们无条件的关注和鼓励，但他们内心的生命状态，他们身上所具有的那种善良、务实、积极、向上，早已潜移默化地烙印在我们身上了。另外，在意别人的评价，也不尽是坏事。上学了，通过取得好成绩，得到老师的喜欢。工作时也关注领导和同事对我的评价，让它成了我认真工作的其中一个很大动力。 但，美国人本主义心理学家罗杰斯说过，“你一生中唯一能做的事情就是成为你自己。”因此，成为自己是人生存的最根本的动力。这么多年的为别人活着，已经使我身心疲惫。那些年，虽然在外人