童心是作文教学的根.pptVIP

2 求美 大自然中的天籁之音、动植物世界的缤纷色彩、人们从心灵中流淌出的丰富情感，可以通过音乐、色彩和动画等媒介，直观地呈现在学生眼前，零距离地环绕在学生身边。 春节记趣 二、顺应童心，致力教学过程开启儿童心扉 二、顺应童心，致力教学过程开启儿童心扉 3、求活 （1）体验生活 （2）思维激活 （3）策略灵活 学生文集节选 脑图 写一种水果 教学反思 不同文体作文教学策略例谈 说 明 文 实 用 文 记 物 记 游 记 人 记 事 写作文体 教学策略 开放 解放 师 生 《记一个熟悉的人》 记 人 开放文题法 《给× ×画像》 《给× ×画像》写作锦囊 描写人物抓特点 音容笑貌文中现 外貌心理略描写 详写行动和语言 围绕中心选素材 选举事例一二三 结构方式巧安排 人物如生展眼前 儿歌导写法 记 人 记 事 再现情境法 创设拜年的环境、气氛 彼此分享过新年遇上的趣事 《春节记趣》 记 事 六何提问法 《记一次运动会》 提问﹕ -你印象最深刻的片段是什么﹖ -那比赛的情形是怎样﹖(比赛前、比赛期间、比赛后) -比赛前，你的心情是怎样﹖(浑身发抖、紧张、呆滞……) -听到老师发号施令，那一刻有什么感觉﹖ -比赛开始了，你的心里想着什么﹖ -比赛过程中，你听到同学的打气声音吗﹖ -为了取得冠军，你怎样做﹖(出尽力气、拼命……) -结果怎样﹖有何感觉﹖ -你在比赛中学会什么道理﹖ 六何 什么时候 哪里 谁 什么 为什么 怎样 思维导图法 記 事 《森林之旅》 以生动有趣的简报交代情境，激发写作兴趣 运用脑图构思童话故事大纲 记 物 《我喜欢的玩具》 實物參照法 把喜欢的玩具带进课 堂，开张感观 先说后写，扩阔思路 《理想的(物品)》 记 物 奇思妙想法 脑激荡激发创意 运用脑图构想物品的不同特性 记 游 读写结合法 写作前准备﹕ （师）施教单元内容《 米埔观鸟 》《 看海豚和海狮》 （ 生）游玩时用不同感官观察景点，记下行程， 将最深刻的景点绘画下来或贴上相片。 情境绘画法 《精彩游踪》 记 游 三字口诀法 《精彩游踪》 序 情 景 内容方面﹕ 记述游览的感受 描写方面﹕ 选取吸引人的景物作重点描写。 结构方面﹕ 运用步移法 书信 《给武汉小学学生的信》 实用文实用法 武汉小学学生来信 给武汉小学学生去信 两地共246个学生通信交往 《给熊老师回信》 书 信 书信实用法 熊老师，我也到过香港公园，您问我怎样把美好的风景拍录下来，我已经想到了！就是“心”和“笔”。我们可以利用“心”拍摄这些花诱人的气味，也要把自己快乐的感受用笔记下来。 郭锦欣 《給爸爸/媽媽的一封信》 如今失去爸爸,您要独力照顾我。我知失去爸爸时，您是十分伤心的，但在我面前却表现得十分坚强，毫不伤心。其实，我知道您曾暗中落泪呢！小时候不懂事的我常埋怨为何自己没有爸爸，而别人却有;现在我明白了，纵然爸爸离开了,我仍有一个坚强、勇敢的「爸爸」。 虽然失去爸爸,但您也不忘跟我共度快乐时光。妈妈,我十分感谢您。 书 信 情感渲染法 链接 童心是作文教学的根 沟通你我他 ●朋友，你曾经是学生，在你读书的日子里，你怕写作文吗？ ●朋友，你现在是老师，在你教书的日子里，你的学生怕写作文吗？你觉得作文难教吗？ ●朋友，你可能是家长，在你与孩子交流的时候，你的孩子怕写作文吗？ 愁 上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言 下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 横眉冷对作文题 俯首狠咬钢笔头 上辈子杀了人，这辈子教作文 苦 想一想： 您认为学生作文难在哪里？ 经过调查，我们发现—— 心里觉得写作文是一件难事。（言之无乐） 认为作文题目枯燥无味。（言之无味） 不知道该写些什么。（言之无物） 不知如何安排文章結构。（言之无序） 文章的字数难以达到。（言之无法） 难用恰當的词句來表达。（言之无彩） 我们不妨追问自己—— 我们理解儿童吗？ 我们的作文教学适合儿童吗？ 我们该怎样带领儿童快乐地习作？ 需要正视的原因 如果教师眼中只有“文”，心中没有“人”，对童心缺乏关注与尊重，缺乏顺应与唤醒，仅以自己的意愿为出发点，就会造成学生的习作过程脱离精神生活，就会让童心失落，让儿童作文黯然失色！ 为 而写作 我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要 倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。