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新编语文课程与教学论 笔记（绝版）1 2009-01-14 21:38 性质 历史上关于语文学科性质的观点：1、工具性 2、工具性和思想性（文道统一）3、兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4、人文性5、工具性与人文性的统一 （一）20C前50年代——文言与白话 争论焦点：教学目标 争论话题：文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练 最敏感问题：关于固有文化和文言文 （二）新中国成立后17年——文与道（即语文教育与政治思想教育）切入口——教学 （三）70年代末至90年代初——工具性和思想性 切入口——语文课程内容的组织 产生的问题：1、一些语文教材所追求的科学体系被发现是个误区2、定位在教法探索的种种语文教学模式被发现多数很难移植，有的蜕变为个人的教学艺术表演3、20世纪50年代以来养成的语文教学闻风而动的习惯成为了恢复高考以来高考以来应试教育的主心骨，语文教学大程度上成了教学机器 (四)工具性和人文性的框架 标志：申小龙发表《汉语的人性与中国文化语言学》提出了汉语的人文性问题 童庆炳《语文教学与审美教育》——从没学的角度看待教育 缺陷：1、研究抽象“逻辑起点”往往从语文的释义开端，确定语言/言语、工具/人文的一端来构造理论——实际上是构造语文课程与教学的改革方案2、并不意识到自己是学派理论二试图成为唯一表达3、所构想的方案简陋粗略，本应在小范围内试验以充实完善，却急于冲击语文教学实践，沿用的仍然是病根—病方这种震荡替换式的改革思路 工具性与人文性的统一（语文课程的基本特点）的三大特征：1、语文学科的审美移情性2、语文学科的社会应用性3、语文学科的基础性 理念 课程理念：一般指人们对课程的价值追求 新课程的基本价值追求：为了每一个学生的发展 21世纪新课程理念：教育民主、国际理解、回归生活、关爱自然、个性发展） 语文新课程提出的基本价值理念：1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体4、全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力构建开放二有活力的语文课程。 语文素养：（对语文有长久的训练和修养）学生在语文方面表现的比较稳定的，最基本的适应时代发展要求的学识能力技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。 开放而有活力的语文课程含义：1、语文课程要沟通与其他课程之间的联系，沟通与生活的联系，沟通语文课程内部各部分之间的联系2、语文课程应增加弹性，适应不同地区不同学校，不同学生的需求。 《普通高中语文课程标准》提出的基本理念：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展3、遵循共同基础与多样选择想统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 课程目标：国家或地方按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。 目标 语文课程目标：从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。 高中课程总目标：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新 语文课程目标确立依据：1、教育方针2、课程性质（人文性、工具性）3、学生年龄心理特征、4、社会发展 语文课程目标确定的作用意义：1、导向作用2、推进作用、3、控制作用4、评价作用 语文课程目标组合元素：1、知识和技能2、过程和方法3、情感态度和价值观 两个课程标准的设计：1、义务教育阶段：识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习2、高中阶段A选修课（五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读）B、必修课（阅读与鉴赏、表达与交流） 语文课程目标的特征：1、连续性、阶段性2、明确性、模糊性 新课程目标重建体现的时代要求：1、确立起新的知识观2、新的学生观3、课程与社会生活的持续性 新编语文课程与教学论 笔记（绝版）2 2009-01-14 21:37 语文课程内容的主要构成 课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用。 课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。 课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。 语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。 语文课程内容的构成：1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究 语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的