初中生物教学论文 解题思维障碍分析与对策.pdfVIP

生物解题思维障碍分析与对策 学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维 品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思 维过程，一般有以下３个步骤：（１）识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信 息；（２）生成解题路径过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现；（３）评价 解题过程和结论过程。 多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常 因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于学生在解题 过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解 题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和 预防性教学对策。 １．信息提取失真 信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通 过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要学生进行初步的分析与综合的 思维操作。学生审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型 。 （１）题意误解型 当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例如：一个 具有两对等位基因的精原细胞（ＡａＢｂ）经减数分裂形成的精子类型是（）。Ａ、４种 ；Ｂ、２种；Ｃ、２种或４种；Ｄ、６种。这样一个问题，