浅谈课堂教学的有效性创新.pptVIP

浅谈课堂教学的有效性 ---- 新洲一中 王祖元 欲平天下先修身 《大学》中说：物格而后知致，知致而后意诚，意诚而心正，心正而后修身，修身而后家齐，家齐而后治国，国治而平天下。 格、致、诚、正、修、齐、治、平 八个步骤，即为儒家所倡导的中国圣贤“内圣外王”之道。 内修 研究自己，做到“知己” 研究学生，做到“知彼” 研究教材，做到“知书” 研究教学，做到“知法” 研究高考，做到“知考” 研究考题，做到“知练” 外修 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。 有效课堂 斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。 课堂教学活动与教学的有效性 关注学生的学习 加涅（Gagné, R.M.）是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的