4.12 苏武传PPT（新人教版必修4）课件.pptVIP

八、分析鉴赏 作者怎样巧妙地运用了对比、反衬的写作手法？ 明确：在苏武这个具有坚定的民族气节的人物形象周围，环绕着一批屈节侍敌的投降者，如卫律、张胜、李陵等。他们当中，有的还数次易节，这种出尔反尔、反复无常的态度更鲜明地衬托出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质。卫律劝降张胜与苏武时，采用了同样的威胁手段：举剑欲击。面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”；面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。 同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，苏武的形象才显得格外高大。 九、课堂小结 通过这节课的学习，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时为我们点出了文章塑造人物的艺术手法：个性化的人物语言。无论是思想上，还是技能上，相信我们都会有所收获。 十、作业设计 试结合课文和李陵作《答苏武书》，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。 第二课时 一、诗词导入 一身报国有万死，双鬓向人无再青。 ——陆游 英勇非无泪，不洒敌人前。男儿七尺躯，愿为祖国捐。 ——陈辉 为祖国而死，那是最美的命运啊！ ——大仲马 我们为祖国服务，也不能都采用同一方式，每个人应该按照资禀，各尽所能。 ——歌德 读到这些爱国的名言，你有什么样的感触呢？读一读《苏武传》，我们对伟大的爱国精神会有更深刻的认识！ 二、知识积累 1．倒装句 (1)送匈奴使留在汉者。定语后置句，正常语序“送留在汉匈奴使”。 (2)何以汝为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见汝为”。 (3)子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。 (4)何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。 2．判断句 (1)缑王者，昆邪王姊子也。 (2)非汉所望也。 (3)汉天子我丈人行也。 3．被动句 (1)见犯乃死，重负国。 (2)大臣亡罪夷灭者数十家。 (3)皆为陛下所成就。 三、合作探究 苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？ 明确：并不矛盾。 苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。 后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。 匈奴明白了苏武的决心，知道权威、富贵无法征服他，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。 四、方法点拨 1．《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时常常“史汉”相提。班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁，请同学们认真阅读课文第二部分，初步总结出苏武的人物性格。 明确：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔。 2．本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上，用了什么写作方法？(让学生互相交流探讨) 明确：典型环境：苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采，更好地表现了苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神。 细节描写：如苏武自刺一节，被置于地坎煴火之上，蹈背出血，气绝复苏，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等，极好地表现了苏武不屈的民族气节。 五、能力提升 文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理？用意是什么？ 明确：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 六、规律总结 在各种人物的对比映衬下，我们看到