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3、《大堰河——我的保姆》教学设计 教学目标 1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情。 2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。 3、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。 重点难点： 1、写作背景与诗的抒情基调。2、抒情主人公与作者的关系。 教学时数：3课时 教学过程 第一课时 一、检查预习 1、词语书写及字音。 大堰河yàn 檐头yán 瓦菲fēi 灶火zào 荆棘jīng jí 掐死qiā 匾biǎn 火钵bō 碾niǎn 忸怩 niǔ ní 冰屑xiè 团箕jī 凌侮wǔ 叱骂chì 咒语 zhòu 2、解释词语 典押：典当。 忸怩：形容不好意思或不大方的样子。 二、导入新课。 1．1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。（板书课题：《大堰河——我的保姆》） 2．作者简介（见《资源与学案》P16“作家经历”） 艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。 3．写作背景（见《资源与学案》P16“时代背景”） 艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。 三．初读 1．播放朗读录音（或教师范读）。 2．注意读准字音。 3．准确把握情感。 四、整体感知 读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？ 学生讨论明确： 读了这首诗后我知道了：大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。 感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。 思想感情：作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。 五、理清结构层次。 第一部分（1─2节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系。 第二部分（3─10节）追述大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第三部分（11─13节）表明这是诗人呈给大堰河的挽歌和礼赞。 六、体会感情 提问：诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？全诗13个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。 第1部分：怀念与痛悼。 第2部分：眷恋与控诉。 第3部分：讴歌与赞美。 七、小结 今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。 三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说：“德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河……那么，我可以骄傲地说，中国有大堰河！”尔后许多年中，也有一些人把“大堰河”误解为一条河流。但是，如果我们把拥有半个多世纪创作历程并在国内外获得崇高声誉的艾青的诗歌，比喻为一条巨大的河流的话，那么，它的永不枯竭的源头，就是“大堰河”！它的情愫，它的主题，它的美，都可以从这个源头找到答案。 八、布置作业 1、整理笔记。 2、完成课后“研讨与练习”一。（书面作业） 第二课时 一、学习第一部分。 1、指名朗诵第1、2节。 2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？ 【点拨】反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。 3、这三段中，大堰河是个什么样的人？ 【点拨】连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。 4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试。 【点拨】用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。 小结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗