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基于课程方案课程标准的评价 柳夕浪 素质：原本如此的、相对稳定的、综合性的，是潜能的激发、文化的内化积淀，先天遗传与后天环境教育的“合金”，具体表现为“聪明的头脑、美好的心灵、灵巧的双手”等。 内在的素质与外在的行为表现有必然的联系，但不存在着简单的一一对应关系。素质评价评价不可不为，又不能走过了头。 准确定位 将评价作为课程实施的一个环节，教师日常工作的一部分，为课程实施提供有效的回馈，而非课程“外加”的部分，成为教师的额外负担。 课程、教学、评价三者之间，应以课程引导教学，规范评价，而不是让考试评价牵引着课程、教学，不适当地夸大评价的功能。 评价方式 标准—量化式的 ：重点关注认知、学术性能力，主要方法是学业水平考试。 描述—质性式的：行为描述+意义阐释，重在关注实践、非学术性能力，课标明确规定的、学业水平考试无法衡量的，可采取“课程学习记录”方式进行。 两者相互补充，共同发挥各自在综合素质评价中的独特作用。 课程学习记录 行为描述 学生必须记录的，如选修课程、研究性学习、社区服务、社会实践及其他课程标准中的硬性规定。不过分关注“标志性成果”。 学生选择性记录 过错行为 是否记录？谁来记录？特定的阅读权限，可申请撤销。 内在体验交流 （ 学生、教师、家长共同参与的） 操行评语 依据课程学习过程记录撰写，班主任与科任教师共同完成。 努力揭示学生行为表现所反映出的内在素养、个性品质(难点)。 质量保障机制 落实学生、教师、家长各自的责任及行为准则，诚信首先是由学生保证的。 公开监督约束机制 撒谎将永远记录在案，不得撤销。 研制简明的培训手册，对相关责任人进行必要的培训。 结果使用 将客观行为记录及操行评语提供给用户（招生、招工、征兵） 用户根据自己的标准，公开程序录用，必要时面试，将评定权交给用户。 * * *