优秀教学设计 人教版高一英语必修4--unit4阅读课教学设计--王哲茜.docVIP

新课改形势下高中英语阅读课教学模式初探 --- Unit 4 Body language（period 2）的教学设计与反思 慈溪育才中学 沈瑜 浙江师范大学外国语学院 王哲茜 教学设计思路 教育部颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念为：在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，结合课标要求以及课程内容，创造性地使用教材，设计学生感兴趣的教学活动，在此过程中培养学生用英语解决实际问题的能力。 下面就NSEFC BOOK B4-Unit 4 Body language-period 2的教学设计探索新课改形势下高中英语阅读课堂的教学模式。 学习任务分析 本单元的中心话题是“身体语言”，从该话题展开，通过一系列的交际误会的场景，形象地表现出话题的中心：身体语言本身没有对错或好坏之分，它们是在特定的文化发展规律过程中形成的。阅读文章描写了作者在机场迎接外国客人的场景，通过各国不同问候习惯造成的尴尬，形象地表明声势语与文化背景的密切关系。阅读课读前让学生对身体语言的差异有初步感性的认识，而文章细节信息较繁复，需要教师梳理引导，通过阅读使学生具体了解声势语差异并升华到尊重文化差异的理性高度。 教学重难点 【教学重点】 1、合理使用不同的阅读策略帮助分析、理解文章，提高速读、略读能力。 2、了解声势语的不同文化内涵并正确加以运用同时能够尊重文化差异。 【教学难点】 1、大部分的学生能够通过通过本课学习，提高速读、略读能力。 2、了解声势语的不同文化内涵并正确加以运用同时能够尊重文化差异。 学习者分析 本课授课对象为来自浙江省慈溪育才中学高二（13）班的学生，声势语作为相对新颖有趣的话题，能够激发同学的讨论与学习兴趣，且通过第一课时热身课的准备，学生对于声势语有了一定的感性认识；同时13班学生上课发言积极，敢于表达观点，这一特点为课堂活动的顺利进行提供了保证，也对教师适时引导和课堂掌控能力提出了要求；但13班学生英语水平参差不齐，尤其一部分程度较差的学生需要教师设计较基础的问题来提高参与度与积极性，另外在教学环节设计及细节处理上需要加入更多学生感兴趣的图片和内容，以吸引学生注意力。 教学目标 【知识与技能】 1、大部分学生能通过教师适当强化识别和辨认文章中所有单词词组，如：association、represent、dormitory、dash through等。 2、所有学生通过阅读了解声势语的不同文化内涵并正确加以运用同时能够尊重文化差异。 【过程与方法】 大部分的学生能够通过通过本课学习，提高速读、略读能力。 【情感、态度与价值观】 1、大部分的学生通过课堂活动与讨论确立正确的价值观，能够尊重文化差异。 2、大部分的学生能够接受并积极参与合作学习的模式，主动与人交流与分享，树立健康的集体意识。 教学准备 多媒体课件：呈现课堂补充知识以及情境设置 教学过程设计 Reading Step 1 Review 1. What’s the meaning of “communication”? 2. How many ways of communication are there? 3. How many kinds of body language are there? Communication Spoken language Written language Body language Facial expression Posture Gesture Step 2 Lead in 1. When do we use body language? (Suggested answer: all the time) 2. What are some situations where body language is the only form of communication? (Suggested answer: a. Traffic police directing traffic b.