多元社会中学校道德教育关注学生个体的生命世界.PDFVIP

教育研究 2001 年第 9 期 多元社会中学校道德教育: 关注学生个体的生命世界 ●刘　慧　朱小蔓 　　提要: 在多元社会中, 人类的生命意识在凸显, 道德教育观应从机械论转向生命 论。学校道德教育必须从远离学生生命世界的格局中走出来, 回归学生的真实生活, 关注学生的生命世界。关注生命不仅要关注学生理想性的需要, 更应关注其生命现实 的需要。学生讲述自己的生命故事, 寻找生命的感觉, 是生命论学校道德教育的主要 存在方式。关注触发学生生命感动的活动, 是生命论学校道德教育的有效途径。 　　处在多元社会中的学校道德教育应向何处 类赖以生存的自然遭到了毁灭性的破坏; 人的 去, 是每一个道德教育理论与实践工作者必须 精神空虚、暴力犯罪、“道德堕落”等问题, 使得 直面的问题。多元社会的特征和品质与一元社 人类自身的“熵增”迅猛。而这一切, 在一定意义 会相比有着根本性的不同, 如由封闭走向开放, 上说, 正是人类轻视、无视和蔑视生命的必然结 由绝对性趋于相对性, 由追求共性转向个性的 果。如果说 20 世纪人类的悲剧根源是自19 世 共在、单一性与多样性并存等。在多元社会中, 纪以来将人视为机器的、物理学机械论的世界 与一元社会相适应的道德原则、规范和道德教 观, 那么 20 世纪下半叶以来, 伴随着生物科学, 育范式, 可以说从根基上逐渐失去它存在的条 尤其是生命科学及相关学科的发展, 人类的主 件。面对这样的社会转型, 学校道德教育可能会 导世界观逐渐由物理学机械论的转向生物学生 怎样和应该是怎样的呢? 本文从道德教育哲学 命论的, 人则被从“机器”的牢笼中解救出来, 回 的角度, 主张回到人的生命之中, 遵循人的生命 到“生命”的怀抱。 健康生成之“道”, 以人的生命健康生成为 目的, 伴随着人类生命意识的凸显, 教育观也必 以促进人的生命健康生成为过程, 进而促进社 将从机械论的转向生命论的。机械论教育观将 会健康发展的生命论道德教育。 人的教育按照机器的生产方式标准化、成批量 地进行, 强迫所有儿童接受同样的文化知识模 一、关注生命: 生命论学校道德教育的主题 式, 而不考虑个人才能的多样性, 因而限制了个 人的充分发展。生命论教育观的信念是, 个体生 21 世纪可谓是人的生命凸显的时代。回首 命的健康成长, 个体生命质量的提升是社会发 20 世纪, 人类在享受自身发明创造的成果的同 展的动力和社会发展的标识所在, 因而重视的 时, 也承受着前所未有的生存灾难与威胁: 人类 是个体生命, 特别是个体生命在其整体和谐发 历史上规模最大、杀人最多的两次世界大战和 展的基础上之精神性生命的成长; 关注的是个 连绵不断的局部战争, 使得非正常死亡人数多 体生命潜能实现、生命需要的健康满足; 尊重的 达 16 亿至 175 亿; 对 自然的狂妄之举使得人 是个体生命的多样性、独特性; 强调的是学生在 — 8 — 他 自己的教育中的积极主动作用; 目标是使每 一个在时间和空间上不断变化的网络; 生命的每 个人都能掌握 自己的命运, 以便为 自己生命所 一部分都