新基础教育的内涵与追求.PDFVIP

特 稿 教育发展研究!#$# “新基础教育” 的内涵与追求 ———叶澜教授访谈录 叶澜，“新基础教育”研究课题组负责人；教育部 人文社科百所重点基地———华东师范大学基础教育改 革与发展研究所所长；上海市“新基础教育研究所”所 长；教育学原理博士生导师。 ! 王建军 叶 澜 叶澜教授主持的“新基础教育”研究，自’(()年 形势的迅速发展，矢志于创造和尝试新的、适应新时 开始进行理论和实践上的探索，经过五年的探索性 代要求的基础教育理论和实践的教育界同仁越来越 实验， 年开始进入到推广性、发展性研究阶段， 多，冠以“新基础教育”五个字的其他的研究项目或 ’((( 这个阶段至今也已经进行了三年半时间。在这三年 著作也开始出现，如“新基础教育课程研究”等等， 半中，“新基础教育”研究获得了很大的发展，从项 为了避免造成混淆和误解，我们从!!年下半年开 目的辐射范围到参与研究的学校和师生数量以及 始，在书面提及这个实验项目时，在“新基础教育” “新基础教育”研究在境内外的影响，都在不断扩 五个字上加引号，以表示这是一个专有名词，专指我 大。 们这个研究项目。 尽管如此，“新基础教育”仍然是一项不容易理 王：“新基础教育”研究在经历了’(()年到’((( 解的研究项目。“新基础教育”研究中秉持的许多立 年五年的探索性研究阶段之后，从’(((年下半年开 场、提出的许多观点、使用的许多术语乃至这个研究 始进入推广性、发展性研究阶段，这个阶段至今也已 项目本身的运作方式，都有不同于传统的教育研究 经有三年半的时间了，“新基础教育”研究的推广 与教育实践的地方。这些立场、观点与方法，乃是 性、发展性阶段现在处于一个什么样的状态，您能做 “新基础教育”研究中理论与实践长期交互作用的 一个大致的概括吗？ 产物，脱离了具体的实践和理论背景，单从字面上理 叶：在探索性阶段，“新基础教育”研究只是在 解很容易产生困惑乃至误解。正因如此，我们很感谢 为数不多的学校里进行的，进入推广性、发展性阶段 《教育发展研究》提供这样一个机会，让我们可以就 之后，参与实验的学校不断增加，逐渐形成了一个规 “新基础教育”的一些问题，直接与叶澜教授对话， 模较大的“新基础教育”研究共同体，这个共同体包 从而对“新基础教育”研究有一个更为全面、更为真 括大学的研究人员、包括参与实验的学校和教师，也 教 实、更为深入的理解。 包括某些区域性推广地区的行政领导与教研员。 王建军（以下简称王）：我注意到在最近的书面 如今“新基础教育”共同体已经走过了三年半 育 表述中，提及您所主持的“新基础教育”这项变革项 的历程，在三年半里，我觉得我们这个共同体一直都 发 目时，都使用了引号，这有什么特别的含义吗？ 在变化、成长，同时，也逐渐形成了我们共同体特有 叶澜（以下简称叶）： 年我们最初提出“新 的一种文化、一种传统。 ’(() 展 基础教育”的研究课题时，国内教育界的同仁还较少 第一，在这三年半的时间里，“新基础教育”共 研 使用这个词。但在近两年间，随着国内基础教育改革 同体的队伍不断扩大，已经形成了很好的研究氛围 王建军 叶 澜 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 （