青年教师的职业发展生涯（殷堰工）.-苏州市网上教师学校.ppt

青年教师的职业发展生涯 苏州市教育科学研究院 殷堰工 教师专业发展是一个热点问题，也是教育行政部门和校长们需要认真研究的问题。 如果从现代教学形式——班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了300多年的历史。二次世界大战以后，特别是20世纪60年代以后，教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。现在，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。 关于美国的教师专业化发展：要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。 教师专业化的特点： ——漫长性（贯穿职业生涯的连续过程） ——生长性（动态发展，需要不断修正） ——阶段性（职前教育、入门适应、在职任教） 在教师专业发展的过程中，至少有这样几个问题值得我们去研究： 教师从哪里出发？ 引导教师走向哪里？ 如何从起点过渡到终点？ 为了走向终点应该选择什么样的路径？ 怎样知道自己已经达到了终点？ 达到终点的方法是否有效？ 当前教师专业化发展途径的问题分析 自上而下的集中培训，忽视了教师的个体需要 各类培训缺乏统筹规划，忽视了专业提升 培训目标不明确，忽视了专业化的内涵 被培训者对专业化内涵不明确，忽视了自身专业化发展规划 校本教研泛化，忽视了“研”的质量 教师专业化发展的立体化模式 点（教学比赛、技能大赛） 线（问题驱动、课题研究） 面（校本教研、项目教学） 注：技能大赛已成为一个地区、一所学校技能水平高低的杠杆，师生从中可以得到专业发展的动力和实惠。 构筑教师成长的五大支柱 学会志远 学会认真 学会合作 学会学习 学会研究 教师专业发展策略 教师成为研究者 教师积极反思 教师加强终身学习的意识和能力 教师强化创新精神与创新能力 教师的应用能力（职业学校教师尤为重要） 教师重视交往与合作能力的培养 教师自我评价、他人评价相结合的能力 教师的教学成长 长期艰苦扎实的教学实践（教学七认真） 顽强自觉的学习吸收（自主研修、积极实践） 深入透彻的理性思考（教学反思） （或：找准起点、博采众长；千锤百炼、超越自我；教无止境、学无止境） 从教学行为模仿开始：自己学生时代的老师；所在学校教师中学有专长、教有特色的教师；一些名师的教学录像资料 中等职业教育课改的背景 1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行的课程体系的任务。2002年，国务院召开了全国职业教育工作会议，作出了《关于推进职业教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建职业教育新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮职业教育课程改革的步伐。2004年初，国务院批转的《2003～2007年教育振兴行动计划》 出台。 2004年，教育部与有关部委在江苏召开了全国第二次职业教育工作会议，会上制定下发了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，对推进职业教育在新的形势下快速、持续、健康发展提出了一系列政策措施。2005年10月，国务院又作出了《关于大力发展职业教育的决定》。同年11月，召开了全国第三次职业教育工作会议，温家宝总理在会上发表了重要讲话 。由此拉开了职业教育课程改革的序幕。 根据《江苏省政府关于大力发展职业教育的决定》和《江苏省职业教育课程改革行动计划》（2005年），结合我市职业教育发展的实际情况，制定了《苏州市中等职业教育课程改革工作方案》——2007年 江苏职业教育课改启动（2005） 《江苏省职业教育课程改革行动计划》出台，新课程体系涵盖中等职业教育和五年制高等职业教育。计划从2005年到2007年的三年内，10个大类专业开展职业教育课程改革实验，形成模式，并以国家和省技能型紧缺人才培养培训基地、省级示范专业学校为主体，遴选一批职业学校作为职业教育课程改革实验基地，命名50个“江苏省职业教育课程改革实验学校”，并按专业命名100个“江苏省职业教育课程改革实验点”，为全省职业教育课程改革提供示范和借鉴。 省课程改革推进会 2006年在苏州太仓职业教育中心校召开了第一次省职业教育课程改革推进会 2009年9月12日至14日，江苏省职业教育课程改革实验工作推进会在常州举行。 本次会议规模大（150人），内容多（专题报告2个、专家论证、现场观摩12节、专题座谈三个级别、问题辨析六类、交流总结三个组），时间长（三天） 特点：好氛围、好靶子、好现场 课程改革与教师专业发展的关系 1、没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身