校本教研与教师专业发展创新.ppt

趋势6：教师在学校教研中更关注课堂教学的经验 ●学会倾听与协商是学校教研取得实效的前提。 ●示范课观摩最受教师欢迎，以问题为中心的研讨活动紧随其后。 ●绝大多数教师认为在听课评课活动中收获最大。 ——在教研活动中,教师尤为关注课堂教学的经验。 趋势7：中小学对跨学科教研的理解和实践尚待提升 ●绝大多数学校都有校际协作教研,形式以举办交流研讨活动、听课评课居多,其次是项目合作。 ●中小学和幼儿园开展跨学段教研并不少见，多为跨学段听评课。 ●中小学对于跨学科教研在理解认识上尚有很大端正与充实的空间。 ——跨学科教研理应成为新课程改革的亮点之一,但受抑于现行分科教学的强势特征,以及评价改革的滞后，其推进尚需加强认识，并拓展实践形态。 趋势8：网络教研应用于校本研修尚未成为常态 ●网络超越了传统的书籍和报刊，无可争议地成为中小学和幼儿园教师平时获取教研资讯最多的方式，且幼儿园教师对新媒体更为关注。 ●在线课程政府项目平台的受关注度远超一些传统的公共网络学习平台。 ●名师课堂实录和教学设计毫无悬念地成为中小学教师认为对自己帮助最大的网络教研资源。 ●教师认为网络教研非常有效的仅占四分之一，认为问题主要在于互动深度不够、组织形式单一等。 ——网络教研目前尚未成为基本的教研形态。 趋势9：教师的备课形态趋于多样化 ●集体备课在中小学教师经常参加的教研类型中位列第三，处于中等偏弱关注度；校长对此的关注度较高。 ●集体备课在幼儿教师经常参加的教研类型中位列第四，园长的期望度还低于普通教师。 ——集体备课一直以来都被认为是学校教研的一大特点，也是公认的有助于教师专业成长的有效手段，但调研结果与之并不一致。 趋势10：角色差异致使对学校教研的理解和需求产生分歧 ●教师高度认同教研的成效，校长则持保留观点。 ●校长在教研经费的投入问题上与教师分歧明显。 ——中小学教师普遍认同学校教研对提高自身专业素养有帮助，但因岗位、立场、视角等的不同，对学校教研的理解和需求有相当差异。 全国第三届校本教研制度建设基地项目经验交流大会 （二）转型发展 1、研究重心要实现由研究以教为主向研究以学为主的转变。 由以教为主向以学为主转变也是新世纪以来中小学教学改革的一个最重大的转变和核心要求，教学中实现由以教为主向以学为主转变，教研作为服务指导教学工作的专业队伍，必须按照这样的整体思路，把过去重视研究教、为教服务的工作重点，转向研究学、为学服务。这可以说是现代教研工作重心的一个根本性转变。应该说，这是一个根本性、方向性的转变，是教研工作立足点和重心的转变，必须给予高度重视。 2、由基于经验的教学研究向基于事实和数据的教学研究转变。 这就要求研究方式、方法要向着更加科学、规范、理性的方向转变。过去开展教研工作往往基于个体的经验，基于对教学工作经验性的总结分析，一定程度上已经影响了教研工作的整体水平。现在，我们提倡运用科学的方法和手段，利用规范的研究方式，实现问题的解决，如通过对数据的分析，对大量事实的提炼，最终形成科学、理性的判断。这样得出的研究成果，对于一线学校的指导，会更有说服力，更具实效性。 3、由注重统一性的教学要求向注重个性化的服务转变。 这也是为了适应整个教育体制、运营模式的转变而做出调整的工作思路。过去的教育教学模式中，统一性的要求过多，我们习惯用统一的目标、内容和模式来要求不同的学生。现在我国教育改革的总趋势是要求改变这种统一性，走向多样，实现学生的个性化发展。因此，教研工作必须适应这种变化，由过去习惯于提出统一性的要求、研究统一性的问题、进行统一性的评价，逐渐转向满足不同学校、不同学生、不同教师的多样化需求，提供个性化的指导和服务，并通过这样的转变，促进学校教育教学走向多样化，走向选择性，最终服务于“为学生提供适合的教育”这样一个总要求。 4、由关注知识传授的研究向关注全程育人、综合育人、全面育人的研究转变。 过去我们的教研员就是学科教研员，大家都是立足于自己的某一个学科做教研，研究的问题不外乎知识怎么传授，尤其是学科知识怎么传授。现在，我们要关注的是如何使教研工作在立足于学科研究、知识技能研究的基础上，向整体关注人、培育人转变。 5、由单纯的关注教材教法研究向加强对教学质量的全要素研究以及服务区域及学校发展转变。 教研工作需要宽阔的视野，要在更完整的意义上去研究教学改革和发展问题，既能立足于教材教法，又能关注到教学的全过程，考虑到教学质量的全要素。同时，教研工作既要面向课堂、学生、教师，还要对学校的整体发展，进行整体设计、规划引领。也就是说，要从过去的一个点的研究，逐渐向整个面的研究去拓展；从关注教学的某一个要素，转向关注教