小学数学有效教学创新.pptVIP

“11-20”的认识 教具的顺序可以是： a.观察主题图 b.摆小棒 c.计数器 d.数字卡片 案例:充分利用教学资源 案例：百以内的加减法靠练习课片段 问题1：（）+（）=60，学生思考后汇报。 生1：30+30=60。 生2：39+21=60。 生3：38+22=60、37+23=60，36+24=60…… 师：你为什么写得那么多，那么快？ 生3：第一个加数少的数加到第2个加数。 问题2：（）-（）=60，学生汇报略。 问题3：比一比，谁做得又对又快？ 34+42= 37+17= 79-25= 91-15= 59+17= 83-29= 学生做后，让学生提出问题，并且按得数、加减法、进位退位等进行分类。 评述：上述练习紧紧围绕百以内加减的“进位、不进位、退位、不退位”四种情况重点训练，充分发挥了练习的思维训练功能，渗透数学思想方法。练习有较大弹性，给学生充分的思维空间，每个学生可以有自己的选择，自己的答案，自己的方法，适应不同水平学生的需要，并且抓住学生的思维亮点渗透函数思想。 案例：让学生通过评价找到差距——“梯形面积的计算” 当学生将两个完全相同的梯形拼合成一个平行四边形时，教师评价：“你们积极投入地尝试，成功地把两个梯形拼合成了学过的图形。还有其他方法吗？”引导学生不满足于一种拼合方法。 当有学生想出了割补的方法，老师即时鼓励：“你不满足一种思路，动脑筋想出了自己的独特方法，你真了不起!” 这样的评价既使这位同学产生了成功感，又使其他同学找到了努力方向。 随即概括提升：“不管是拼合还是割补，在推导公式时有什么共同特点？”学生回答：转化为已学的图形。教师小结：“看来，遇到一个新问题，动手试一试，把新知识转化为已知，是一种非常重要的解题策略。”这样恰当的点拨，暴露学生思维过程，引导学生对话交流，促进师生互动生成。 七、教师有效教学的八项修炼 专业阅读——为优秀教师的成长奠基 说课、听课、评课——教学技能锤炼“三步曲” 微观创造——突发事件处理的点滴机智积淀教育的智慧 “堂堂清、日日清、周周清”——实施有效教学的洋思经验 教学研究——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 教学日记――留下教师成长的足迹 开发资源——实施有效教学的重要保障 教师合作——实施有效教学的全新工作方式 把握数学本质是有效教学的根本 ㈠数学学科本质1：对基本数学概念的理解 所谓“对基本数学概念的理解”是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为核心是否能构建——“概念网络图”。 ●为什么（Why）：为什么学习这一概念？它在数学上、在生活中有什么用？ ● 是什么（What）：作了概念的形式化定义外，其本质是什么？其来龙去脉是什么？ ● 怎么样（How）：这个概念与其他概念之间有什么联系？怎样建构“概念图”？这些如何在教学中落实？ ㈡数学学科本质2：对数学思想方法的把握 ●小学阶段的重要思想方法有：分类思想、转化思想、数形结合思想、一一对应函数思想、方程思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。 ●所谓数学思想，就是对数学的知识内容和所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后续的认识活动中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。数学思想直接支配着数学的实践活动。数学方法是解决问题的策略与程序，是数学思想具体化的反映。简而言之，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，数学思想对数学方法起指导作用。 ●“数形结合”思想的内涵：“数无形时少直觉，形少数难入微”形象生动、深刻地指明了“数形结合”思想价值，也揭示了数形结合思想的本质。 ●函数的核心即是“把握并刻画变化中的不变，其中变化的是过程，不变的是规律。 ㈢数学学科本质3：对数学特有思维方式的感悟 小学阶段的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想、验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。 ㈣数学学科本质4：对数学美的鉴赏 数学的基本原则：求真、求简、求美 数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。 ㈤数学学科本质5：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求 结束语： 参与的程度决定您收获的效度： 有效教学的理念研究，彰显着教学的无穷魅力； 有效教学的行为研究，提升着教师的职业品质； 有效教学的运用研究，支撑着学校的发展品位； 有效教学的发展研究，伴