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张建育 缘起：学习心理辅导为何很重要？ 程华山等人对上海市4649名中小学生的心理问题现状的调查表明：中小学生亟须作心理辅导的心理问题，居前十位是：学习动机不正、学习习惯不良、学习能力不够、注意力障碍、自控力差、自我中心、耐挫力低、学习焦虑、自卑及社交退缩。其中与学习有关的心理问题有七项。 学习心理辅导 学习辅导概论 学习动机激发 学习情绪调节 学习策略训练 一、 学习心理辅导概论 学习心理辅导 学习心理辅导的理论依据 1、学习心理辅导 小学生学习问题面面观 学习心理辅导的基本任务 小学生学习问题面面观 厌学问题 随着年级升高而增加 学业失败 学校在不断制造”差生” 注意力缺陷多动障碍 不该吃药的吃药,该吃药的不吃药 学习过度焦虑 学习优秀生的心理健康也需要关注 学校恐惧症 并非遗传,而是不良环境制造 学习心理辅导的基本任务 提高学生的学业成就 培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲 培养学生积极的学习心态 激发学生的学习潜能 帮助学生解决学习心理问题 2、学习心理辅导的理论依据 行为主义学习论 认知学习论 信息加工学习论 社会学习论 生成学习论 多元智能理论 行为主义学习论 代表人物：华生、巴甫洛夫、桑代克 主要观点： 1. 经典条件学习 2. 操作性条件学习 启发： 1. 强化技术 2. 行为矫正技术 认知学习论 代表人物：苛勒、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔 主要观点： 1. 格式塔心理学：学习即顿悟。 2. 认知发展理论：学习是个体与环境的相互作用中，其认知结构不断建构的过程。 3. 认知结构理论：学习即发现。 4. 认知同化理论：学习可分为机械学习和有意义学习。 认知学习论 启发： 1.强调学习过程中的主客体的相互作用。 2.注意学习者内部的心理结构。 信息加工学习论 代表人物： 主要观点： 人的学习是对外来信息的接受、编码、贮存和提取的过程，并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个不同的阶段。 启发： 1. 短时记忆 2. 组块学习 3. 信息编码 社会学习论 代表人物：班杜拉 主要观点： 1. 人的行为是由行为、个人因素和环境三者之间交互作用所决定的。 2. 人是通过观察榜样进行学习的。 启发： 1. 交互作用 2. 观察学习 生成学习论 代表人物：威特罗克 主要观点： 学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。 启发： 强调学习过程个体与环境的多向交互作用，不仅要考虑个体的主观能动性，而且要重视情景的作用。 多元智能理论 每个人至少具有八项智能 大多数人的智能能得到适度的发展 智能通常以复杂的方式统整运作 每项智能有多种表现智能的方式 智能并非天生就是固定的或静态的 智能是可以学习、教导和提升的 智能展现在多种层次上 多元智能理论对我们的几点启示： 应该树立积极乐观的学生观。 应该强调保证学生的全面发展。 应该促进学生特殊才能的充分展示。 应该帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域。 应该注重培养学生的创造能力。 二、 学习动机的激发 学生厌学心理分析 学习动机的要素 内部动机激发 外部动机激发 1、学习动机的要素 动机=期望 X 价值 X 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务 成绩预期对成就的影响 2、内部动机激发 内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 （1）激发好奇心 （2）提高自我效能 （3）克服习得性无能 （4）归因训练 （1）激发好奇心的策略 制造悬念 让学生猜测,教师提供反馈 充分利用学生的原有知识,激发求知欲 引起争议 制造认知冲突 （2）提高自我效能 什么叫自我效能(self-efficacy) 人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断 为什么具有同等智力的人有不同的表现 自我效能的来源 成功的信念 永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较 （3）克服习得性无能 什么叫习得性无能(learned helplessness) 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能 习得性无能的思维盲点 对差别视而不见 经验主义 墨