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「零體罰」教育政策之探討 指導教授：鄧鈞文老師 學生：杜琿芳、陳麗娟 壹、前言愛之深責之切不打不成器這耳熟能想的傳統俗語，讓體罰一直被延用於現代的教育場景， 貳、名詞釋義 體罰：是一種直接造成學生身體痛苦或疲勞的方式，會間接造成身體或心理的傷害行為。生理與心理是一體兩面，身體受到傷害，連帶心理亦會受影響，本文將體罰定義為：「教師對於違規之學生，使其身體感到痛苦、疲勞或心理造成傷害的一種強制性措施。」 一、體罰的定義 (一) 廣義方面 在教育領域，廣義的體罰指的是教師施於學生身上，使學生的身體與精神上產生疲勞或痛苦的一種懲罰。（陳佩英、洪嘉敏，2004）。廣義的體罰方式應包括「身體上直接處罰」、「身體的間接處罰」，以及「精神上的處罰」三類（陳佩英、洪嘉敏，2004；Bryan Freed , 1982）： 1. 身體上直接處罰：指施罰者直接施予受罰者身體上之懲處，如打手心、打耳光、打臀部、捏嘴巴、敲頭、打腿部等（林靜淑，1997；莊繡霞，1996）。 2. 身體的間接處罰：指施罰者間接施予受罰者身體上的懲處，包括維持特定姿勢，如罰站、半蹲、罰跪、罰舉重物等；要求激烈運動，如罰跑步、伏地挺身等；從事特定作業，如罰勞動服務（陳佩英、洪嘉敏，2004；莊繡霞，1996；林靜淑，1997）。 3. 精神上的處罰：指使用各種語言暴力、侮辱斥責所引起心理上的痛苦，如辱罵（林靜淑，1997）。 (二) 狹義方面 指教師直接施於學生使其身體感到疲勞或痛苦的一種懲罰方式。因此，在此定義下，狹義的體罰定義排除了精神層面，而僅界定為身體上直接或間接之處罰。也有從矯正或改變學生行為的結果來界定體罰行為。（陳佩英、洪嘉敏，2004）。 從以上對體罰的廣義定義與狹義解釋中，不難發現所謂狹義的體罰僅指接觸式 教學現場，不可避免的必定會遇到學生無意或故意違反常規，此時，教師亦常因規定給予處罰，但是處罰與體罰的定義難以界定，以下從文獻的觀點與記載，簡介體罰的意涵與原因類型等內容，最後再提出相關的防治方案。 黃馨儀（民89）認為，為使學校教育活動能順利進行，在學校教育情境中，必須對於具有行為問題的學生施以制裁，使學生心理上產生不愉悅感，以避免學生再有行為問題的發生，自發性地遵守行為規範。 而吳清山（民85）亦認為，懲戒是當個體表現不當行為或違反規範時，施予個體痛苦的經驗，使其有良好行為的表現。 教師與學生是學校教育環境中主要的活動主體，教育過程中，除了課堂上知識層面的「教」與「學」外，還需引導學生人格開展進化。然而當學生錯誤或不當行為產生致使教學受干擾，無法傳授知識，達成教育目的，此時教師勢必採取有效管教措施以使教學活動順利進行，此時，懲戒的手段是達成目的所需採取的必要行為。 謝孟勳（民95）發現「管教學生」乃是教師之義務，因此身為教師者對於管教之定義、目的、性質及限制等，須要有清楚的認識。然而教師對學生的懲戒行為，常被社會各界解讀成體罰，焦點集中在體罰利弊上，對於應否賦予懲戒權爭論不休，林憲聰（民91）提到， 二、常見實施懲戒行為可分為七種形態： 1.身體懲罰：即所謂之「體罰」，教師對學生身體施予直接或間接痛苦的方式。 直接攻擊行為包括打手心、頭、耳朵、屁股及耳光、腳踢、命學生之間互打等。間接攻擊包括罰站、半蹲、跪、跑操場及做體操等間接指令行為。 2.限制權利：對於學生從事或參與特定學習活動之權利。教師以命令或強制性手段，予以限制或禁止，如限制學生於喜歡的課發表，取消參加班際郊遊活動等。 3.訓誡：教師以口頭指責訓斥告誡學生，不得再犯，如嚴厲口頭責備等。 4.約束自由：教師透過命令或強制性手段，使學生在特定時間不得任意離開固定處所。如：面壁罰站、罰跪、下課或放學後留在教室不准出去。 5.暫時保管：教師將學生攜帶之影響上課或危險物品，如上課時玩弄之玩具、翻閱之漫畫及危險刀械菸酒等，以命令或強制性手段收起保留一段時日後再返還。 6.從事特定作業：教師以命令或強制性手段，如罰抄寫課文、罰拔草，撿紙屑等勞動服務增加學生從事非課程上指定之作業活動或額外之工作負擔。 7.其他羞辱性的處罰行為：如膠布封嘴、咬奶嘴、特別座及身掛牌子等具有對學生羞辱性濃厚者。 三、體罰的內涵在教育上的意義 （一）為使學校教育活動能順利進行，在學校教育情境中，必須對於具有行為問題的學生施以制裁，使學生心理上產生不愉悅感，以避免學生再有行為問題的發生，自發性地遵守行為規範。黃馨儀（民89） （二）懲戒是當個體表現不當行為或違反規範時，施予個體痛苦的經驗，使其有良好行為的表現。 吳清山（民85） 根據調查顯示，有百分之八十四點二二受訪的國中小學生曾經在學校被老師體罰，而