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混合学习的评价方法* 以中小学教师教育技术能力培训课程为例 柯清超 （华南师范大学 教育技术研究所，广东 广州 510631 ） 摘要: 本文通过理论分析与个案研究，系统论述了混合学习效果评价设计的基本框架，包括概念、 模型、方法、过程与工具，并以深圳市中小学教师教育技术能力培训项目为例，阐述了混合学习评 价方法的应用。 关键字: 教育技术能力，混合学习，学习评价 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、问题的提出 混合式学习(Blended Learning)有机整合了面对面的课堂教学和在线学习，把传统学习方式的优 势和网络化学习的优势结合起来。2007 年8 月，教育部周济部长在 “2007 年暑期西部农村教材远 程培训计划”启动仪式上明确指出：“远程教育在教师培训中具有十分重要的作用，要充分发挥远 [1] 程教育的特殊优势，大规模、低成本、高效益地培训教师 ”。混合式学习在中小学教师教育技术 能力建设中的实践与研究将越来越受到重视。混合学习的设计要素包括面授的学习活动、自定步调 的网络学习、协作、评价与促进学习保持和迁移的学习支持资料等，其中Jared M. Carman 认为评 价是混合学习中最为关键的要素，混合式学习的评价向学习者反映学习过程的认知、理解、应用、 [2] 分析与综合六个水平的情况 。学习评价可以为师生提供改善学习所需的信息，包括：学生 有的 知识水平、为教师提供诊断性反馈信息、监控过程、检验理解能力、鼓励元认知、展示理解力和技 能等等。但在混合学习情境下，学习环境、学习方式、学习内容均发生了变化，如何建立适合的评 价方法，是促进混合学习在教师培训中的有效开展，推动我国教师教育技术能力建设亟待解决的问 题之一。 二、文献探讨 混合学习并不是新的认知理论、学习理论，它是一种基于实践的学习策略与教学模式。它根据 学习目标需要，整合不同的学习媒体、学习方法、学习模式、学习环境与技术，在网络协作学习与 面对面互动学习中取得平衡，以达到最优的学习效果和经济效益。Harvey Singh把混合学习中混合 [3] 的维度概括为 ： （1）离线与在线学习的混合；（2）自定步调的学习和实时协作的学习的混合； （3）结构化学习与非结构化学习的混合；（4）定制内容与非定制学习内容的混合；（5）学习、 [4] 实践活动与绩效支持的混合。目前面向教师培训的混合学习普遍具有以下特点 ： （1）应用Web传 输教学内容。数字化的课程内容通过Web传输，提供给学习者自定步调的个性化自主学习；（2）面 对面的教学与知识建构。面对面的教学包括教师主导下的学习与小组学习相结合，面对面教学的核 心是促进知识建构；（3）形成学习制品。单独的知识建构并不充分，学习者还需要在分享这些知 识的过程中创造出有形的制品，如报告、多媒体作品等；（4）形成学习共同体。学习者通过网络 进行协作学习，并形成基于虚 学习社区的学习共同体。 除了传统的学习评价手段外，信息技术为混合学习效果的评价提供了多样化的技术与工具支持。 如：网络学习管理系统 （LMS）提供的学习历程数据分析工具，在线测试工具，电子档案袋评价工 具，思维可视化工具 （如概念图、思维导图、认知地图等），反思性档案工具 （如博客、论坛）， 协作作品创作工具 （如Wiki）等等。 作为真实性评的电子档案袋(ePortfolio)评价工具，目前在网络化学习中被广泛应用，它被 看作是一种过程性评价、真实性评价、发展性评价的具体表现形式或者具体实施方法和策略。电子 档案袋就评价功能看，它能够促进学习者反思、促进交流、促进以自我为导向学习的发生，能够进 [5] 行作品编辑展示，存贮和管理个人信息等 。目前基于电子档案袋评价的研究相当广泛与深入，包 括电子档案的分类、电子档案技术支持系统、电子档案