美国农村教师培训计划对我国农村学前师资供给的启示.pdfVIP

第27卷第10期 教育与教学研究 V0L27NO．10 2013年 1O月 Education andTeachingResearch Oct．2013 美国农村教师培训计划 对我国农村学前师资供给的启示* 马 娥 2 (1．陕西师范大学 陕西西安 710062；2．宁夏大学 宁夏银川 750021) [摘 要】 中国农村学前教育的发展引起了前所未有的重视，但是农村学前教师队伍却面临着数量短缺、质量低下的困 境。面对同样的问题，美国农村教师培训计划通过加大资金投入、生源向农村倾斜、将农村社会学纳入培训课程等措施，突破 了农村教育发展的 “瓶颈”。中国农村学前教育发展要通过优化课程设置提高职前培养质量、建立县级培训 中心强化在职培 训、建立高校和农村幼儿园长期合作的机制、提高待遇来缓解农村学前教师的流动等措施来满足农村学前师资的有效供给。 【关键词】 美国农村教师培训计划；农村教师培训计划；县级教师培训中心；农村社会学 [中图分类号】 G615 【文献标志码】 A [文章编号】 1674—6102(0213)10—0010—05 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201O一 在这次教育改革的推动下 ，美国的农村教育也 2020年)》(简称 规《划纲要})2OLO年正式颁布，它的 受到前所未有的重视。由于农村学校长期以来受到 一 个重点就是首次将学前教育单列一章加以说明， 资金不足、缺乏技术和财力支持、教师质量低等因素 并明确指出重点发展农村学前教育，努力提高农村 的影响，使得农村与城市基础教育之间的差距逐渐 学前教育普及程度…。我国当前农村学前教师不仅 拉大。鉴于教师素质是缩小教育差距、提高教育质 在数量上严重短缺 ，质量上也令人十分担忧，成为影 量的一个关键因素，美国政府为农村地区学生提供 响我国农村学前教育普及的一个大障碍，因此建设 “公平和高质量”教育的计划便从培训合格的农村教 一 支数量充足、素质过硬的农村学前师资队伍是实 师开始。农村教育环境的特殊性对农村教师的素质 现这一 目标的关键所在。农村地区的教师质量低下 提出了高要求：教师不仅要具备基本的教学知识和 和数量短缺的问题也曾经是美国教育发展中难以突 技能，还要有适应农村工作环境的特殊能力。因此， 破的 “瓶颈”。针对这一问题，美国高校和教育学院 要为农村学校培养合格的师资，必须针对这些能力 便开始实施专门的农村教师培训计划，即根据农村 要求，实施专门的农村教师培养计划。根据这一需 受教育者的特点，培养出能够适应农村工作环境和 要，农村教师教育作为一个独立的专业开始在各州 教学任务的高素质教师。发展至今，农村教师培训 高等院校中逐步设立。如犹他州 (Utah)率先在杨百 计划在促进美国农村教育发展中发挥了显著的作 翰大学 (BrighamYoungUniversity)中开始实施专门农 用，并积累了很多宝贵经验，值得借鉴。 村教师培养计划。1973年 ，杨百翰大学在犹他州和 一 、 美国农村教师培训计划实施的背景 农村社区的大力支持下，针对该州教师数量短缺的 20世纪7O年代初，国际竞争越来越激烈，美国 现实情况，开展了农村小学教师培养计划，使师资数 综合国力的绝对优势受到了后起之国的威胁和挑 量得到了有效的补充。 战。在这种国际背景下，美国朝野讨论的焦点就集 2002年，小布什总统签署的 《不让一个孩子掉 中在了国民素质、国家的教育质量等问题上。美国