学前特殊儿童融合教育理论分析.docVIP

学前特殊儿童融合教育的理论分析问题的提出 ??? ? 在日常教育中，学前 ? 研究目标 ? ? 早期融合教育对于特殊儿童的发展具有十分重要的意义，但我国目前特殊儿童的早期教育问题还未引起足够的重视，为此建议相关部门加大宣传力度，制定政策法规，构建起学前特殊儿童的早期融合教育网络，以满足特殊儿童早期融合教育的需求。 ? 研究方法 ? ? 本文主要通过查阅，整理，分析，已有的文献资料，了解教育事实，探索教育现象，归纳教育方案，总结教育策略的研究方法。 ? 研究内容 ? ? 一.学前特殊儿童融合教育模式的概述 学前特殊儿童的定义 特殊儿童教育学有两种解释。广义的解释是：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常(天才)、低常（智力落后）、有品德缺陷(问题儿童)、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的解释是：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育。广义的特殊儿童教育学又可分为盲童(视觉障碍)教育学、聋童（听觉障碍）教育学、 智力落后儿童教育学、 言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。融合教育﹝Inclusion﹞承继「回归主流」的基本理论融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。 合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并将不同种类班级的学生融合在一起。 学前特殊儿童融合教育的目标策略 目标制定原则包括：强调特殊儿童发展的全面性原则;强调特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则;强调特殊儿童与正常儿童的融合性原则目标制定步骤包括：确定目标----选择学习内容――组织学习内容――评价学习效果。上述环节是一个螺旋上升的循环过程教学目标分类：长期目标与短期目标，一般目标与特殊目标（缺陷补偿目标、认知加强目标和生活技能训练目标）目标制定方法：目标分层和目标分期法。制定方法：目标分层法和目标分期法。针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是惟一的指针，而是适才适所的快乐学习， ? 3． 特殊儿童参与健全儿童学习的适当内容。 ? 4． 其他需要注意的问题。 (三)学前特殊儿童融合教育的实施形式 融合保教中使正常儿童和儿童各得其所其根本目的是使每个儿童，是儿童也能获得满足感、充实感，使他们有充分的自主性。 1.集体保教 集体保教是为让特殊儿童与正常儿童尽可能地融合在一起，尽可能地减少二者之间的差异，使特殊儿童尽可能地趋于正常化。此时教师对全体小朋友进行预先设定好教育计划，让正常儿童通过游戏等教学活动，来增强对儿童的理解和关心时，形式来进行当然，这个前提是儿童愿意并能参加。但是儿童跟不上其他孩子的活动节奏时，教师增加儿童与正常儿童的交往，可以让他（她）以自己的方式参加集体游戏等教学活动使儿童感受集体的氛围乃主要目的。融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及。个别教是适应个别差异，发展个性的教学。它要求教师从的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看，个别化教是真正意义上的教育机会均等 (一)教师 1．教师角色：发现和诊断班级内的特殊儿童，教给儿童日常交往的技能，制定和执行个别化教育方案，组织协调其他人员对特殊儿童进行教育。 2．教师素质：能够认识矫治的意义，对所有儿童一视同仁，掌握一定的特殊教育的专业知识技能;具备组织协调能力;具有创造性，能够激发幼儿的兴趣。不断的在职训练 (二)家长 在对儿童的教育过程中，尤其特殊儿童，家长的协助是非常重要的支持是儿康复与发展的主要支柱训机构的特殊环境是短暂的小环境，当孩子走出训练机构的时候，创设支持孩子康复、发展的环境，主要的责任会重新回到家庭，我国目前社会保障系统还不健全的情况下，机构为儿童提供的康复环境的支持，只是短期的，为孤独症儿童提供长期支持的，目前只能是家庭。家长是儿童康复训练的终身教师康复决不是一年半载、三年五载所能解决的，它是一个长期的、持久的康复过程，甚至要贯穿孩子成长的始终是培育孩子情感的最好的老师某种意义上看，情感教育，是康复工程中的点晴之笔，打通孩子的正常情感沟通渠道，才能给孩子注入人的灵性，使孩子成为真正的、完全意义上的社会人。??了解自己孩子的特质，积极配合教师在幼儿园的工作，包括提供特殊儿童个案发展史，及时反馈儿童在家中的表现和训练效果，对儿童在幼儿中的教育内容进行强化以及参与个别化教育方案